情境教學(xué)賦予數學(xué)課堂鮮活的生命力
[摘要] 隨著(zhù)新課標的出臺及實(shí)施，我們的數學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。讓學(xué)生在充滿(mǎn)濃厚興趣的自主學(xué)習活動(dòng)中成長(cháng)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)鮮活的生命力，是現今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著(zhù)學(xué)生素質(zhì)培養得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞] 數學(xué)課堂 鮮活 生命力
我們現實(shí)中的數學(xué)課堂，舊的課堂模式在相當范圍內仍大行其道，無(wú)情地扼殺了學(xué)生的想像思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，更無(wú)新鮮活力可言。在教學(xué)實(shí)踐中我深刻地認識到真正美好的課堂就是富有生命力的課堂，是生動(dòng)鮮活的課堂。本人結合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)關(guān)于情境教學(xué)賦予數學(xué)課鮮活的生命力的認識與體會(huì )。
一、數學(xué)情境創(chuàng )設的必要性
構建一個(gè)好的教學(xué)平臺——情境的創(chuàng )設顯得尤為重要，創(chuàng )設貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活的有效情境，對于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的求知欲望必不可少。筆者認為，數學(xué)情境創(chuàng )設的必要性體現在以下幾個(gè)方面：
1、數學(xué)情境創(chuàng )設是新課改的必然要求。
新課改體現了學(xué)生的主體性，學(xué)習活動(dòng)是在學(xué)生已有的經(jīng)驗和已學(xué)習的知識基礎上的重新構建的過(guò)程。數學(xué)情境的創(chuàng )設就成為連接學(xué)生已有經(jīng)驗和新的教學(xué)內容之間的紐帶，在確定數學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也就必然需要一種便于學(xué)生理解所學(xué)知識的有效的情境，可見(jiàn)創(chuàng )設情境是必需的。
2、情境的創(chuàng )設體現了教學(xué)過(guò)程的復雜性和創(chuàng )造性。
數學(xué)情境的創(chuàng )設體現了對數學(xué)信息的提煉，情境本身就帶有本章節知識點(diǎn)，章節與章節之間知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，也代表了教師對教學(xué)內容的認識。情境產(chǎn)生的復雜性在于教師對情境本身的理解和學(xué)生對情境意義的認識，師生之間的互動(dòng)和共同探索、共同發(fā)現是對教學(xué)過(guò)程的一種“再創(chuàng )造”，通過(guò)這種多源地交流達到對教學(xué)內容的良好溝通，這樣，教師與學(xué)生之間通過(guò)思想的碰撞得到了共同的發(fā)展和提高。
3、情境的創(chuàng )設給學(xué)生提供了更大的思考空間。
一個(gè)良好的情境的提出，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像進(jìn)入了一個(gè)巨大的磁場(chǎng)之中，這種“場(chǎng)效應”能夠使學(xué)生將許多富有創(chuàng )意的想法不斷提出，在這種效應的激發(fā)下，交流活動(dòng)不斷增加，數學(xué)思想和方法時(shí)常得以顯現。此時(shí)教師的地位已經(jīng)弱化，學(xué)生作為主導，教師進(jìn)行引導，一個(gè)良好的課堂氛圍真正出現。
二、數學(xué)情境創(chuàng )設的常用方法
1、創(chuàng )設故事情境。
在數學(xué)教學(xué)設計中創(chuàng )設故事情境，就是將教學(xué)內容，通過(guò)各種需要進(jìn)行處理，以“故事”的形式展現給學(xué)生。創(chuàng )設故事情境主要是要展示教師描繪故事情境的能力，如何通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生盡可能多的進(jìn)行感官理解和知識構建，盡快地進(jìn)入學(xué)習新知識的狀態(tài)。教師創(chuàng )設故事情境是根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平為基礎的，并且要體現故事內容與教學(xué)內容之間的合理遷移。
2、創(chuàng )造問(wèn)題情境。
創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間設置障礙，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng )設情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對數學(xué)知識的興趣。
3、創(chuàng )設協(xié)作情境。
學(xué)生通過(guò)競爭、協(xié)作等方式進(jìn)行學(xué)習，針對某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，共同完成學(xué)習任務(wù)。
一般情況下，在數學(xué)教學(xué)設計中創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習情境包括以下幾個(gè)步驟：對搜集信息的整合；對學(xué)習任務(wù)和目標的確定；小組學(xué)習；小組學(xué)習成果的交流；教師總結與評價(jià)。
4、創(chuàng )設模擬實(shí)驗情境。
實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要方式之一。恰當的實(shí)驗可以使學(xué)生把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構起當前所學(xué)知識的體系。但實(shí)驗的條件在課堂上并不一定能都得到滿(mǎn)足，而創(chuàng )設模擬實(shí)驗情境可以取代。如上七年級《可能性的大小》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自帶骰子等物品，課上進(jìn)行實(shí)驗，記錄數據；然后通過(guò)學(xué)生手頭的計算器來(lái)模擬產(chǎn)生隨機數，讓學(xué)生比較真實(shí)實(shí)驗與模擬實(shí)驗的結果，從而對可能事件發(fā)生的可能性大小有一個(gè)直觀(guān)的印象。 三、數學(xué)情境創(chuàng )設的素材來(lái)源
1、從數學(xué)故事中引出情境。
數學(xué)故事、數學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能幫助學(xué)生了解數學(xué)知識的起源，提高學(xué)生對數學(xué)知識的興趣。例如：相似三角形識別一課，可以引用這樣一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，一位神殿的司祭長(cháng)陪同他去參觀(guān)胡夫金字塔，泰勒斯問(wèn)司祭長(cháng)：“你知道金字塔有多高嗎？”司祭長(cháng)告訴他：“不知道�！碧├账拐f(shuō)：“我可以馬上測出金字塔的高度�！闭f(shuō)完，泰勒斯隨即從白長(cháng)袍下取出一條結繩，在他的助手幫助下，測得塔高是131米。此時(shí)提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出泰勒斯是如何測出塔高的？”學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)濃厚的興趣學(xué)習本節課的相關(guān)知識�？梢�(jiàn)，用數學(xué)故事直接吸引學(xué)生的注意力，從而有效地激發(fā)學(xué)生對新學(xué)內容的強烈關(guān)注，使他們帶著(zhù)求知欲、好奇心主動(dòng)地學(xué)習。
2、從日常生活中濃縮情境。
數學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師就應該從學(xué)生熟悉的身邊事物、現象入手，抽象濃縮出可供選擇的情境，讓學(xué)生易于接受所學(xué)的新知識，從而學(xué)習興趣得到有效提高。例如，在上同類(lèi)項一課之前我在電腦上面準備了下面許多圖片：洗衣機、蘋(píng)果、書(shū)柜、沙發(fā)、電視機、香蕉、空調、西瓜、躺椅、電冰箱、床、草莓等，看似毫不相關(guān)，但都是生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生毫不費力的將以上物品按家電類(lèi)、水果類(lèi)、家具類(lèi)一一歸類(lèi)。借此，在表?yè)P學(xué)生聰明才智的同時(shí)，適時(shí)地提出了同類(lèi)項的概念，學(xué)生接受明顯比較容易�？梢�(jiàn)，生活場(chǎng)景的穿插和引用在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分重要。
3、從時(shí)代變化中提取情境。
我們每天都會(huì )通過(guò)收看電視、讀書(shū)讀雜志、上網(wǎng)來(lái)獲取有用的知識，從各種紛繁的新聞中我們知道了每天發(fā)生的事件甚至整個(gè)世界的變化；于是，我們可以通過(guò)提取其中獲得的相關(guān)素材來(lái)創(chuàng )設數學(xué)情境。如前不久，央行多次提高了存儲利率，借此情境可以讓學(xué)生在計算利率變化前后的獲利情況的基礎上，進(jìn)一步提出更多有關(guān)存款、儲蓄、利息利潤等問(wèn)題的數學(xué)模型來(lái)；再如，報紙上一再登出某某買(mǎi)彩票中500萬(wàn)的信息，在學(xué)習機會(huì )大小時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行大致地估算中獎大小的幾率，隨后在這個(gè)基礎上，提出許多不同的事件，讓學(xué)生對不同事件的可能性大小進(jìn)行逐一排列，這樣學(xué)生就能夠解決這樣一類(lèi)看似很容易出錯的問(wèn)題了。
4、從其他學(xué)科中借用情境。
新教材越來(lái)越強調各門(mén)學(xué)科之間的整合與聯(lián)系，數學(xué)與物理化學(xué)之間本身具有很多的契合點(diǎn)；而對于像語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè )也可以進(jìn)行情境借用，從而產(chǎn)生良好的效果。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一次嘗試：在一次畫(huà)三視圖的公開(kāi)課上，我采用了對廬山的同一山峰不同角度拍攝風(fēng)景圖片配合音樂(lè )，并引用了蘇軾的《題西林壁》詩(shī)句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不是廬山真面目，只緣身在此山中。讓學(xué)生身臨其境的感受了不同方向看同一物體的不同效果，各學(xué)科的同時(shí)滲透展現出了良好的效果。
總之，在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設適合學(xué)生認知水平和身心發(fā)展的數學(xué)情境，對于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，展現教師風(fēng)采，提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)必不可少的關(guān)鍵作用。教師通過(guò)有效的數學(xué)情境創(chuàng )設，不僅展現了數學(xué)世界的豐富多彩，更賦予數學(xué)課鮮活的生命力。
[參考文獻]
[1] 《數學(xué)情境與數學(xué)問(wèn)題》呂傳漢主編 北京師范大學(xué)出版社.
[2] 《數學(xué)教學(xué)藝術(shù)論》 畢恩材著(zhù) 廣西教育出版社.
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