高職俄語(yǔ)自主學(xué)習能力的分析

摘　要：本文通過(guò)對外語(yǔ)自主學(xué)習相關(guān)研究的介紹和對高職俄語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的分析說(shuō)明了高校高職俄語(yǔ)教學(xué)中采用自主學(xué)習對能力培養的重要性。并在教學(xué)理論的基礎上，結合教學(xué)實(shí)踐，探討了如何在高職教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習能力的培養。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習　俄語(yǔ)教學(xué)　高職　課堂教學(xué)　課外學(xué)習
        自主學(xué)習、終身學(xué)習被公認為21世紀的生存方式。俄語(yǔ)學(xué)習和其他外語(yǔ)學(xué)習一樣，從發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯、國情知識到進(jìn)行交際、表達自己和領(lǐng)會(huì )別人，過(guò)程相當復雜，只靠課堂上有限的時(shí)間，依賴(lài)教師的“滿(mǎn)堂灌”，是學(xué)不好俄語(yǔ)的。學(xué)生必須掌握獨立于教師和課堂之外的自主學(xué)習能力，使自己的語(yǔ)言知識和言語(yǔ)技能不斷地更新與完善。而以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命給自主學(xué)習能力的培養創(chuàng )造了前所未有的契機，因此，作為新時(shí)期高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，必須將多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)整合到俄語(yǔ)課堂教學(xué)與課外輔導中來(lái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)將自主學(xué)習能力的培養作為俄語(yǔ)教學(xué)的一大終極目標。
        一、高職俄語(yǔ)的特點(diǎn)及其現狀
        高職俄語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)時(shí)少、內容多。教學(xué)上多采用“知識灌輸”模式，老師操作起來(lái)比較容易，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不好。在校期間，學(xué)生獲得的只是俄語(yǔ)的基礎知識，如要想精通高職俄語(yǔ)，則需要日后進(jìn)一步通過(guò)自學(xué)實(shí)現深化和提高。因此，培養學(xué)生獲得自主學(xué)習的能力顯得很重要。
        二、自主學(xué)習的實(shí)踐與探索
        1、課堂上的自主學(xué)習
        自主學(xué)習決不僅代表獨立學(xué)習，應該把它看作是一種學(xué)習態(tài)度，而不止是一種沒(méi)有老師指導的外部的學(xué)習形式。事實(shí)上，在培養自主學(xué)習的初級階段，若沒(méi)有老師、課堂環(huán)境和學(xué)習材料，學(xué)習者自主學(xué)習能力是不能獲得的。構建雙主教學(xué)模式，轉換教師角色，是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。雙主教學(xué)是一種既發(fā)揮教師主導作用又充分體現學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式，是現代教學(xué)理念的一種創(chuàng )新，也是每個(gè)教學(xué)工作者必然要面臨的挑戰。雙主教學(xué)意味著(zhù)一種全新的師生關(guān)系，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，這本身就是自主學(xué)習能力的培養過(guò)程。 
此外，雙主教學(xué)重視能力培養的教育理念、教師導航設計能力的提高、師生協(xié)作交流方式的多樣化等都是自主學(xué)習能力形成機制中不可或缺的要素。學(xué)生若不能成為學(xué)習的主體，根本談不上自主學(xué)習能力的培養。       2、課外自主學(xué)習
        （1）培養課前預習的習慣。根據高職教學(xué)特點(diǎn)，搞好課前預習在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于極其重要的地位。它可以使學(xué)生在上課前就明確所要學(xué)習的內容、所要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要達到的學(xué)習目標，做到心中有數，上課時(shí)就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，積極思維，不打無(wú)準備之仗。課前預習也是提高課堂學(xué)習效果的可靠保證，是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方法。
        （2）以課堂學(xué)習材料為基礎，開(kāi)展學(xué)習。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，目前高職教學(xué)還沒(méi)有統一的教學(xué)大綱用以指導教材的編寫(xiě)，盡管如此，根據高職特點(diǎn)所選用的教材，都有一套系統的語(yǔ)法體系，仍然可作為指導課外學(xué)習的依據，但必須做必要的補充，來(lái)彌補教材的不足。教師在課堂上傳授的語(yǔ)言知識與技能不可能立即被學(xué)生掌握，學(xué)生需要一個(gè)自主學(xué)習鞏固的過(guò)程，要通過(guò)不斷的自我操練，才能完全吸收消化課上的輸入。
        3、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習能力培養的實(shí)施策略
        要擺脫對教師的依賴(lài)，才有自主學(xué)習可言。教師要灌輸給學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念，提高他們對自主學(xué)習的理解和認識，同時(shí)激發(fā)他們對自主學(xué)習的內在需要�？梢詮恼n堂教學(xué)中的小事做起，比如說(shuō)，在閱讀一篇短文時(shí)，當有學(xué)生問(wèn)到一個(gè)生詞時(shí)，作為老師，先不要急著(zhù)作答，讓大家根據上下文和構詞法猜一下。這樣沒(méi)結果的話(huà)就去查詞典，各種詞典上都沒(méi)有的話(huà)，就去互聯(lián)網(wǎng)找一找。如果這是新詞，由于詞典編撰具有滯后性，而網(wǎng)絡(luò )具有很強的應時(shí)性，社會(huì )生活中的新興詞匯、流行語(yǔ)等在網(wǎng)上出現的速度快、傳播廣，學(xué)生很容易就可以在網(wǎng)上找到對它們的解釋。類(lèi)似的訓練做過(guò)幾次后，不再需要教師的提醒，學(xué)生們漸漸地就會(huì )習慣于自己想辦法解決問(wèn)題，最后才是求助于老師。
        三、結束語(yǔ)
        當今，越來(lái)越多的人意識到以學(xué)習者為中心培養學(xué)生自主學(xué)習的重要性。從高等教育的時(shí)限性和高職教學(xué)的階段性以及“終身學(xué)習”的要求而言，高職教學(xué)應強調培養自主學(xué)習。開(kāi)拓并完善體現素質(zhì)教育的外語(yǔ)“教”與“學(xué)”的方法，是每一位外語(yǔ)工作者的重任。自主性學(xué)習方法的培養，從理論到實(shí)踐始終以提高學(xué)習效率為目的，而這種學(xué)習效率不僅僅局限于學(xué)習者的學(xué)習階段，而且應該讓學(xué)習者受益終生。
參考文獻
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