核心素養培育下高中數學(xué)分層教學(xué)的意義和方法論文

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的核心素養培育下高中數學(xué)分層教學(xué)的意義和方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：隨著(zhù)新課標改革的推進(jìn)，我國對培養學(xué)生核心素養的重視程度日漸加深。為了避免傳統教育模式中“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習中的積極性、主動(dòng)性，教師應該打破傳統的模式，運用分層教學(xué)模式，從而使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，還能提升自身的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養；高中數學(xué)；分層教學(xué)；

　　在當前新課改的背景下，各個(gè)學(xué)科在課堂上的授課模式發(fā)生改變已成為必然趨勢。高中數學(xué)作為一門(mén)主要學(xué)科，在新課改過(guò)程中一定會(huì )遭遇諸多問(wèn)題。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂認知，也會(huì )受到學(xué)生學(xué)習水平的制約。因此，在因材施教理念的指導下，一種新型、科學(xué)的教學(xué)模式應運而生，那就是分層教學(xué)。分層教學(xué)能在很大程度上避開(kāi)教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對教師整合教育資源有著(zhù)重要的意義�；�于此，在數學(xué)課堂上，民主性也會(huì )體現得淋漓盡致。因此，從核心素養的視角來(lái)看，開(kāi)展分層教育已顯得刻不容緩。

　　一、基于核心素養實(shí)施分層教學(xué)的意義

　　成績(jì)分層在高中階段已經(jīng)變得尤為明顯�；�于此，教師應該針對不同學(xué)生的狀況進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)還要尊重個(gè)體之間的差異，對不同學(xué)生給出不一樣的教學(xué)方案，從而盡可能彌補學(xué)生知識上的不足。教師在授課過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸知識，應該以學(xué)生為主體，并根據不同學(xué)生的需求，幫助他們制定適合的學(xué)習計劃。這樣才符合高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師充分利用這種分層教學(xué)的模式，能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生的學(xué)習效果更為顯著(zhù)。[1]

　　二、基于核心素養實(shí)施分層教學(xué)的方法

　�。ㄒ唬�學(xué)習水平與分層教學(xué)

　　由于高中數學(xué)越來(lái)越難，各個(gè)學(xué)生對于知識的理解也會(huì )出現偏差，從而造成了學(xué)生學(xué)習水平的參差不齊。相對于初中數學(xué)而言，高中數學(xué)與之存在很大差異。例如，在初中或小學(xué)階段，學(xué)生對于奇數、偶數和分數都有一套唯一的計算方式。到了高中，數學(xué)增加了復數、象限、排列組合之類(lèi)的內容。正因如此，高中數學(xué)的繁雜性和多變性導致學(xué)生兩極分化的現象很?chē)乐�。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應按不同需求將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用各個(gè)小組互相幫扶的形式進(jìn)行教學(xué)，從而達到提升學(xué)生整體成績(jì)的目的。

　�。ǘ�）備課內容與分層教學(xué)

　　上課之前，高中數學(xué)教師應認真備課，明確本堂課的教學(xué)目標和不同學(xué)生對已學(xué)知識的熟悉程度。在備課過(guò)程中，核心素養應成為教師評判學(xué)生的主要依據，包括學(xué)生根據已學(xué)知識舉一反三的能力和對知識由來(lái)的掌握能力。如果能做到這兩點(diǎn)的就屬于學(xué)優(yōu)生，能做到其中一點(diǎn)的為中等生，若都沒(méi)掌握的可歸結為后進(jìn)生。然后，根據不同層次的學(xué)生，教師可設計不同的教學(xué)方法。例如，在數列知識的學(xué)習中，有一種錯位相減的解題方式，學(xué)優(yōu)生可以根據自己對知識點(diǎn)的理解進(jìn)行舉一反三；中等生則可根據基礎知識來(lái)解決一般問(wèn)題；后進(jìn)生則應先了解知識點(diǎn)，而后嘗試根據所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單運算。[2]

　�。ㄈ�）預習模式與分層教學(xué)

　　傳統教學(xué)模式在高中數學(xué)課上依然是最常見(jiàn)的教學(xué)方式。為提升不同層次學(xué)生的學(xué)習效率和成績(jì)，教師應根據不同的學(xué)生準備相應的學(xué)習任務(wù)，從而在課堂教學(xué)時(shí)能實(shí)行分層教學(xué)。例如，在預習數學(xué)課本上的新知識時(shí)，教師可對學(xué)生提出要求：在預習結束后，學(xué)優(yōu)生要試著(zhù)從剛學(xué)到的知識中尋找解題思路；中等生要將新知識和之前學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行整理比對，并在做題實(shí)踐中提出自己的疑問(wèn)；后進(jìn)生要對新的知識有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，并在接下來(lái)的課上積極提問(wèn)。即使教學(xué)任務(wù)繁重，教師也應定期參加相關(guān)培訓和磨課，從而制定更有效的分層教學(xué)法。

　�。ㄋ模┱n后練習與分層教學(xué)

　　學(xué)生若想提升數學(xué)成績(jì)，適當、充足的訓練是不可少的。數學(xué)本身就是一門(mén)以計算為主的科目。因此，課后相關(guān)的練習是不可或缺的。教師也一定要認真對待課后作業(yè)，應根據不同學(xué)生挑選不同的題型。例如，學(xué)生在學(xué)習應用題和數值運算時(shí)，應該選擇難度適中的題型。對于計算題，學(xué)優(yōu)生一般可以很快做完。他們的主要精力可以放到解應用題上。一些學(xué)優(yōu)生甚至還有時(shí)間做一下附加題。中等生一般可以解一些常見(jiàn)的應用題。后進(jìn)生則會(huì )把精力主要放在計算題的解答上。教師一定要關(guān)注授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的變化，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。[3]

　　三、結束語(yǔ)

　　總之，應試教育正在穩步向素質(zhì)教育的方向轉變。教師在日常教學(xué)中，為了保證每個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)，必須堅持因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)理念。分層教學(xué)也充分滿(mǎn)足了當前教學(xué)新背景下的教育理念，從而體現出了一種健康向上的教育價(jià)值觀(guān)。只有切實(shí)執行基于核心素養的高中數學(xué)分層教學(xué)，才能穩步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)我國教育事業(yè)的穩步發(fā)展。

　　四、參考文獻

　　[1]張美芳.核心素養背景下高中數學(xué)分層教學(xué)的探究[J].考試周刊,2018(53):106.

　　[2]趙芳芳.高中數學(xué)分層教學(xué)策略:數學(xué)核心素養的滲透性[J].數學(xué)大世界(上旬版),2017(10).

　　[3]王雅琴.芻議高中數學(xué)核心素養的教育價(jià)值及教學(xué)滲透策略[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,113(1):85-86.

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