在物理教學(xué)中實(shí)施合理性提問(wèn)的建議

      在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問(wèn)，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。這是由于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問(wèn)方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，能培養學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問(wèn)呢？建議如下：
      1. 激疑性提問(wèn)
      孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？類(lèi)似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
      2. 探究性提問(wèn)
      這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養學(xué)生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細追。向學(xué)生發(fā)問(wèn)、追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設計。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì )把學(xué)生的認識逐步引向深化，并有利培養學(xué)生思維的靈活性。
      3. 發(fā)散性提問(wèn)
      發(fā)散思維是一種創(chuàng )造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。
      例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或題目引伸性提問(wèn)，或逆著(zhù)題意進(jìn)行分析。這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學(xué)習境界之中，對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。
      4. 鋪墊性提問(wèn)
      這是一種常用的提問(wèn)方式，在講授新知識之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應從教材內有規律出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設計好問(wèn)題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、智慧，戰勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng )見(jiàn)的成果，以達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。
      5. 激趣性提問(wèn)
      富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解答。
      6. 鞏固性提問(wèn)
      教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識，應在講授完新課，學(xué)生消化了該課內容后，對本課內容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結，以達到鞏固知識的目的。

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