沖突彰顯精彩 細節鑄就典型
戲劇文學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中盡管不是重點(diǎn)，但作為一種典型的文學(xué)樣式，在民間極富生命力和文化特色，深受群眾喜愛(ài)，突出了語(yǔ)文的人文性。戲劇文學(xué)用戲曲藝術(shù)巧妙地展現，讓我們凝神注目；用個(gè)性生動(dòng)的語(yǔ)言傳達，足以令我們心馳神往；用音樂(lè )美術(shù)藝術(shù)的展示，能夠給予我們美的享受，這種享受我們稱(chēng)為——欣賞。面對教學(xué)改革，我們必須走語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連的道路。為此，戲劇文學(xué)也值得我們語(yǔ)文教師的重視。我們語(yǔ)文教師如何搞好戲劇教學(xué)呢？一、抓綱務(wù)本，突出特點(diǎn)，使學(xué)生走進(jìn)劇本。
初中戲劇教學(xué)首先要抓住學(xué)生的特征，突出戲劇教學(xué)的特點(diǎn)。戲劇是要在舞臺上演出的，因此劇本必須具有舞臺性。演出受到舞臺和時(shí)間的嚴格限制，演出的舞臺只有幾十平方公尺，演出時(shí)間一般在兩三小時(shí)之內。這就要求戲劇文學(xué)反映生活必須高度集中，篇幅不能過(guò)長(cháng)，人物不能過(guò)多，故事情節不宜太復雜，人物活動(dòng)必須集中在幾個(gè)場(chǎng)景中。蒙太奇式的剪裁技巧與戲劇特有的結構形勢完美的結合，使劇本內容豐富而不累贅、恢弘而不空洞，突出地刻畫(huà)人物，揭示現實(shí)生活的矛盾沖突。只有學(xué)生了解了劇本特征，才能深入劇本，對劇本產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，戲劇教學(xué)才能變得高效。
二、課前導學(xué)，精心排練，使學(xué)生在課堂上彰顯風(fēng)采。
每一個(gè)劇本的創(chuàng )作背景以及大致劇情的了解，只有通過(guò)教師的講授、點(diǎn)撥，學(xué)生才會(huì )接受得更準確、更迅速。譬如讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )戲劇表演性的特色，能提供給學(xué)生融入作品、演繹作品的空間，滿(mǎn)足他們的表現欲望，有利于調動(dòng)學(xué)生的課程參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。當然，表演時(shí)要注意處理好細節的銜接，不可強求，生拼硬湊，讓課堂脫節；同時(shí)也要遵循先課內再課外的原則，課外的活動(dòng)要切合學(xué)生生活的實(shí)際。學(xué)生表演一旦進(jìn)入角色，他們便會(huì )成為劇中的“那一個(gè)”，表演得活靈活現。在戲劇文學(xué)中，故事情節的發(fā)展，人物形象的塑造，以及作者對待人物的態(tài)度和評價(jià)，都是靠人物的對話(huà)完成的。
因此，戲劇語(yǔ)言與詩(shī)歌、小說(shuō)不同，它首先必須口語(yǔ)化，讓觀(guān)眾一聽(tīng)就懂；其次是性格化，即具有符合人物性格特點(diǎn)的獨特的說(shuō)話(huà)方式、語(yǔ)氣和腔調；同時(shí)要富有動(dòng)作性，能夠表示出說(shuō)臺詞的人物的意愿、意圖和意志，引起其他人物的強烈反響，以推動(dòng)劇情的發(fā)展。
三、合作探究，分組討論，使學(xué)生抓住激烈的戲劇沖突。
法國戲劇理論家布倫退爾說(shuō)：“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇�！眲”就癸@了強烈的戲劇沖突，而且所表現的矛盾沖突還必須尖銳、強烈。沖突是戲劇的基礎，沒(méi)有沖突，就沒(méi)有戲劇。戲劇中的沖突對于塑造人物性格、推動(dòng)情節的發(fā)展都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。高度集中的特點(diǎn)，要求作品必須反映社會(huì )生活中最尖銳的矛盾沖突事件，要描寫(xiě)出一個(gè)迅速爆發(fā)、迅速發(fā)展、迅速解決的矛盾沖突過(guò)程。筆者在教授《陳毅市長(cháng)》的時(shí)候，引導學(xué)生對劇本開(kāi)始時(shí)候的舞臺說(shuō)明進(jìn)行了充分的解讀。通過(guò)舞臺說(shuō)明能側面了解化學(xué)家齊仰之深居簡(jiǎn)出、潛心科研、清高固執甚至有那么點(diǎn)純樸可愛(ài)的性格，也正是這樣的性格才有下面他和陳毅市長(cháng)之間的矛盾沖突。在戲劇展開(kāi)的情節當中的舞臺說(shuō)明，充分地展示了人物的性格，配合人物的個(gè)性化語(yǔ)言，讓學(xué)生真切地感受到了人物豐滿(mǎn)的血肉。 四、大膽放手，精辟點(diǎn)評，升華學(xué)生對戲劇文學(xué)的深刻理解。
正如郭沫若認為的：“史學(xué)家是發(fā)掘歷史的精神，史劇家是發(fā)展歷史的精神�！痹诮虒W(xué)中教師要以恢弘壯闊的社會(huì )背景為抓手，挖掘劇本深厚的生活底蘊和深刻睿智的思想內涵，引導學(xué)生大膽放手，精辟點(diǎn)評，升華學(xué)生對戲劇文學(xué)的深刻理解。比如在歌劇《白毛女》的教學(xué)中，作品一開(kāi)始，喜兒在音樂(lè )中上場(chǎng)，用歌唱“北風(fēng)吹”敘述了戲劇發(fā)生的特定情景:“爹出門(mén)去躲賬整七天，三十晚上還沒(méi)回還�！比缓笥锚毎紫蛴^(guān)眾介紹了身世和家庭。其他人物，如楊白勞、黃世仁、穆仁智也都在出場(chǎng)時(shí)通過(guò)歌唱作自我介紹，不少地方還用獨白敘述事件過(guò)程。人物對話(huà)采用現代話(huà)劇的表現方法，同時(shí)注意學(xué)習傳統戲曲中的道白。在道白與歌唱的關(guān)系上，則運用歌唱來(lái)敘述事件、回憶歷史、介紹人物、烘托氣氛，并在感情需要爆發(fā)時(shí)，用來(lái)揭示人物的內心世界。由于轉折比較自然，并不給人以話(huà)劇加唱的感覺(jué)。唱詞有許多就是詩(shī)，而且頗有民歌特色，如:“大風(fēng)大雪吹得緊，十家燈火九不明�！比思疫^(guò)年咱過(guò)年，窮富過(guò)年不一般:“東家門(mén)里有酒肉，佃戶(hù)家里無(wú)米面�！苯處煿膭顚W(xué)生精辟點(diǎn)評《白毛女》，通過(guò)劇中各個(gè)不同人物的關(guān)系，升華了學(xué)生對戲劇文學(xué)的認識，深刻地概括了當時(shí)我國廣大農村中最基本的階級矛盾和斗爭，即地主與農民這兩個(gè)對立階級的矛盾和斗爭，具體反映了在地主階級殘酷壓迫下農民的血淚生活，通過(guò)楊白勞和喜兒這兩個(gè)不同典型人物的遭遇來(lái)說(shuō)明了廣大農民只有在黨的領(lǐng)導下向地主階級進(jìn)行堅決的斗爭，才能真正得到翻身解放這一主題。
五、寫(xiě)作訓練，改編課本劇，實(shí)現知識向能力的遷移。
根據戲劇的特點(diǎn)，課后的練習可以依據學(xué)生對戲劇知識的了解與掌握的程度來(lái)設計�？梢詮脑u析劇中的人物著(zhù)手，再到評價(jià)、推介某一部戲劇，再到把有關(guān)課文內容改寫(xiě)成劇本形式，再到以自己的生活體驗為題材創(chuàng )作一部戲劇，再到演練課本劇，再到演練情景�。ㄗ跃幾詫ё匝荩�，依此循序漸進(jìn)，學(xué)生便不會(huì )再感到練習的困難了。
總之，戲劇教學(xué)方法眾多，只要教師運用嶄新的教學(xué)理念，引導得法，激發(fā)學(xué)生的興趣，初中戲劇教學(xué)這朵奇葩定能在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大花園里驚艷綻放、香灑神州！
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