把握平衡，彰顯數學(xué)課堂的張力
教學(xué)系統論原理告訴我們：數學(xué)課堂教學(xué)是由多種要素協(xié)同構成的綜合體。這些要素有教學(xué)主體方面的，如“教師”與“學(xué)生”；有教學(xué)內容方面的，如“教材”與“資源”；還有教學(xué)策略方面的，如“教法”和“學(xué)法”……課堂教學(xué)的這些豐富的結構組成，需要數學(xué)教師進(jìn)行理性的思考，以促成各種要素的平衡互動(dòng)，充分彰顯課堂教學(xué)的整體張力，構建一個(gè)有效、充滿(mǎn)靈性的課堂教學(xué)平衡體。一、教學(xué)素材視角：在“教學(xué)情境”和“數學(xué)思考”間尋找平衡
我們提倡現實(shí)的、有教育價(jià)值的數學(xué)，然而，審視我們呈現的教學(xué)素材，過(guò)于追求現實(shí)和有趣，導致學(xué)生必須花大量的時(shí)間理解學(xué)習素材，不利于數學(xué)的抽象概括和提升，不利于思維能力的發(fā)展。因此，我們在費盡心思假設情境的時(shí)候，不要忘記情境背后所蘊含的思維含量，數學(xué)情境應能促進(jìn)學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，這才是情境的價(jià)值所在。
二、教學(xué)行為視角：在“學(xué)生建構”與“教師傳授”間尋求平衡
在實(shí)際實(shí)施中，很多數學(xué)教師受新課程理念的影響，將“講授”視為課堂教學(xué)的大忌，不管是什么知識點(diǎn)，都希望通過(guò)學(xué)生的積極參與、自主建構而得。這樣的課堂，忽略了學(xué)生思維參與的質(zhì)量和效度，學(xué)習效率極低，數學(xué)課堂陷入了形式主義的泥潭。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，是不可分割的互動(dòng)過(guò)程，故只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互平衡，架起“學(xué)生建構”與“教師傳授”的平衡之橋，在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當的引領(lǐng)與“講授”，才能更好地為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)，學(xué)生對知識的理解和個(gè)性化發(fā)展才成為可能。
以下是一位老師執教“有余數的除法”時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：怎樣用豎式來(lái)表達15÷5＝3（組）？
（五名學(xué)生上前書(shū)寫(xiě)。）學(xué)生第一次學(xué)習除法豎式，在之前學(xué)過(guò)了加減法的豎式，老師估計到學(xué)生有現有知識水平下會(huì )寫(xiě)出類(lèi)似于加減法般的豎式，但是這并不是沒(méi)有價(jià)值的讓其亂寫(xiě)的，他們至少已經(jīng)實(shí)施了他們自己的探究方式，把所學(xué)的都能用上了，實(shí)現了一次自身的探索過(guò)程。
師：大家認為誰(shuí)的豎式最正確？
生：陳××的最正確。
師：到底怎么列除法豎式？我們一起來(lái)看書(shū)！
師：你能找到豎式里表示除號的符號嗎？
生：“廠(chǎng)”字部分。
師：和除法橫式對比，你能把橫式里的部分從豎式中一一找出來(lái)嗎？
（學(xué)生同桌合作找。）
反饋：學(xué)生闡述對比結果，說(shuō)出各部分表示的含義。 許多老師在教除法豎式時(shí)都是采用直接呈現與告訴的形式，而這位教師是引導學(xué)生自己試著(zhù)去列豎式，自主探索與發(fā)現，然后再與書(shū)中的豎式進(jìn)行比較、體會(huì )、反思，采用了先探究后告訴的教學(xué)方式，既有快速接受的效率也有探究學(xué)習的效果，體現了“學(xué)生建構”與“教師傳授”的平衡依存。
三、教學(xué)方式視角：在“獨立思考”與“合作學(xué)習”間尋求平衡
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是課改后課堂教學(xué)中最重要的學(xué)習方式，這其中老師們對合作學(xué)習的運用更加情有獨鐘。在數學(xué)學(xué)習中學(xué)生需要動(dòng)，但更多的時(shí)候需要靜。獨立思考能培養學(xué)生良好的思考習慣，把學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也為合作交流提供了豐富的素材。獨立思考和合作交流都是學(xué)習的不同形式而言，沒(méi)有優(yōu)劣之分，需要我們在表層的熱鬧活動(dòng)和深層的思考之間追尋一種平衡。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中達到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應的效果。
四、教學(xué)空間視角：在“課堂學(xué)習”與“課外延展”間尋求平衡
從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和疑問(wèn)，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)題。然而，我們的數學(xué)課堂卻總將有問(wèn)題的學(xué)生“教導”成沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生在課前沒(méi)有獨立思考的空間，課后更沒(méi)有數學(xué)思維的延伸與拓展，可以想象，這樣的數學(xué)教學(xué)必定會(huì )扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習天賦和創(chuàng )造能力。
以往，我們非常重視課堂教學(xué)，能精心設計教學(xué)環(huán)節，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生掌握新知，但忽視了學(xué)生課后獨立數學(xué)思維的發(fā)展，忽視了課后留給學(xué)生一定的數學(xué)思維空間。因此，教師要在引導學(xué)生扎實(shí)掌握課堂所學(xué)數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)思考的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣泛的課外時(shí)空，讓學(xué)生在課外的天地中學(xué)以致用，獲得親身經(jīng)歷、體驗、思索、感受和領(lǐng)悟，使其對數學(xué)知識能夠融會(huì )貫通，充實(shí)數學(xué)學(xué)習的內涵。在數學(xué)教學(xué)能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域自然延伸和拓展之時(shí)，學(xué)生的數學(xué)課內學(xué)習和課堂以外的數學(xué)實(shí)踐運用形成了最為和諧有效的平衡。
把握平衡，這是數學(xué)教學(xué)的新視角。追尋平衡，其實(shí)就是追尋一種理想，教育的理想。只要教師厘清現代與傳統之間的關(guān)系，站在多視角的高度，能準確認識“教學(xué)要素”在課堂系統中的價(jià)值定位，建構數學(xué)課堂平衡體，并通過(guò)自己的智慧施教，把“教學(xué)要素”的應有價(jià)值恰如其分地予以體現，那么，要素之間的生態(tài)平衡必能完滿(mǎn)實(shí)現，數學(xué)的有效教學(xué)就能真正地實(shí)現，數學(xué)教學(xué)的理想境界定將如約而至！
【把握平衡，彰顯數學(xué)課堂的張力】相關(guān)文章：
如何讓小學(xué)數學(xué)課堂彰顯高效特色08-31
談把握課堂教學(xué)策略 提升課堂教學(xué)效果09-24
選用現代教學(xué)媒介 彰顯語(yǔ)文課堂魅力07-25
中醫推拿對肌肉張力的影響分析09-15
構建和諧英語(yǔ)課堂 彰顯活力教學(xué)魅力08-19
讓“數學(xué)思考”從課堂上飛10-21
- 相關(guān)推薦