如何把握音樂(lè )課堂的音樂(lè )性
論文關(guān)鍵詞：音樂(lè )課堂 音樂(lè )性 語(yǔ)言替代 學(xué)科特點(diǎn) 課堂細節
論文摘要：目前在新的課程標準指導下，新的教學(xué)行為、新的教育方式、新的教學(xué)手段使音樂(lè )教學(xué)呈現出一派生機勃勃的景象。但這種充斥著(zhù)各種知識的音樂(lè )課堂卻常常使音樂(lè )課堂變得雜而不純，減弱了音樂(lè )本身的無(wú)窮魅力。要想讓學(xué)生在課堂上感受到音樂(lè )的美，就要把握好音樂(lè )課堂的音樂(lè )性。
新的課改讓以前單一的音樂(lè )課堂變得更有趣味，更貼近學(xué)生的生活，使初中音樂(lè )課堂更貼近大眾的音樂(lè )教育而區別了專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育。但另一方面，音樂(lè )課堂上往往貫穿過(guò)多的人文知識，滲透過(guò)多的姊妹學(xué)科。形式多樣的“公開(kāi)課”、“展示課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”層出不窮使音樂(lè )課堂變得充滿(mǎn)生機與活力。但這種充斥著(zhù)各種知識的音樂(lè )課堂卻常常使音樂(lè )課堂變得雜而不純，減弱了音樂(lè )本身的無(wú)窮魅力。所以，要想讓學(xué)生在課堂上感受到音樂(lè )的美，就要把握好音樂(lè )課堂的音樂(lè )性。
一、改變學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )時(shí)教師的語(yǔ)言替代
很多音樂(lè )教師文學(xué)底子好、語(yǔ)言表達能力強，對音樂(lè )有自己的見(jiàn)解，在教學(xué)實(shí)踐中喜歡用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè )。而音樂(lè )訴之于流動(dòng)的音響中，是依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺(jué)性的(看不見(jiàn)，盡管有人用色彩來(lái)引發(fā)人們對音樂(lè )的感受和想象)，也是非語(yǔ)義的(聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè )信息是非語(yǔ)言義的，它對現實(shí)的反映比較間接)。因此音樂(lè )藝術(shù)具有不確定性，不是用確定性很強的文字語(yǔ)言可以表述的。語(yǔ)言替代音樂(lè )的音樂(lè )教學(xué)其效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事即語(yǔ)言給人的感受，不符合音樂(lè )審美的規律。盡管語(yǔ)言也是一種音樂(lè )，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè )。教師以自己對音樂(lè )的理解，或依據教學(xué)參考書(shū)來(lái)解釋音樂(lè )只能有限地、定向地引導學(xué)生的想象。而音樂(lè )藝術(shù)的不確定性，會(huì )給予人們無(wú)限的想象空間。對于所聽(tīng)的音樂(lè )，不同的學(xué)生都會(huì )有不同的感受、體驗和理解。因此，音樂(lè )課上教師需要的是適當的引導或提示，而不是以口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè )。
二、音樂(lè )課上的綜合必須要以音樂(lè )為載體，突出音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)
我曾聽(tīng)一節《奧林匹克風(fēng)》的音樂(lè )課，課上主要學(xué)唱歌曲《奧林匹克風(fēng)》。一上課，教師便把精心準備的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)看激動(dòng)人心的體育競賽，同時(shí)老師還非常有激情的進(jìn)行講解。這個(gè)精美的課件足足播放了好幾分鐘，可老師似乎覺(jué)得學(xué)生的情感激發(fā)得還不夠，又讓學(xué)生進(jìn)行了奧運知識競答。近半節課教師才把注意力轉移到學(xué)唱歌曲《奧林匹克風(fēng)》中來(lái)。這堂課，教師準備了大量的內容，有些地方是值得我們學(xué)習和借鑒的。課堂看似內容豐富，形式多樣，學(xué)生也很有興趣。認真思索卻發(fā)現，這節課中，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到真正的音樂(lè )知識，整堂課綜合了太多的奧運常識不太像音樂(lè )課�！兑魳�(lè )課程標準》指出：“音樂(lè )課程的綜合，是以音樂(lè )為標準的綜合�！币魳�(lè )課要突出它的學(xué)科特點(diǎn)，課堂上任何的綜合都應以音樂(lè )為載體，充分運用音樂(lè )的要素(節奏、旋律、力度、速度、和聲等)貫穿于課堂教學(xué)始終。這節課的定位沒(méi)有從音樂(lè )出發(fā)。如果教師在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，引導學(xué)生隨著(zhù)歌聲展開(kāi)聯(lián)想，引導他們如何用聲音去表現歌曲蘊涵的感情，也許，會(huì )給我們不一樣的感受。
在音樂(lè )課的教學(xué)中，還會(huì )出現這樣的情況，一些老師為了使課堂氣氛活躍，會(huì )選擇一些小游戲和表演活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但他們往往過(guò)多地注重活動(dòng)的過(guò)程，而忽視了課堂中對音樂(lè )的關(guān)注和學(xué)習。游戲與表演是音樂(lè )學(xué)習的重要輔助形式，設計精彩的游戲、表演是活躍課堂氣氛上好課的前提。但我們要認識到，音樂(lè )課的游戲、表演是對音樂(lè )的再認識、再拓展和再創(chuàng )造，無(wú)論涉及的出發(fā)點(diǎn)是哪種，它的根莖應當牢牢扎在音樂(lè )沃土中。游戲、表演要注重音樂(lè )性，在感受音樂(lè )美的同時(shí)表現音樂(lè )的快樂(lè )。通過(guò)游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來(lái)，讓不敢奏的孩子奏起來(lái)，讓不敢跳的孩子跳起來(lái)，讓不敢說(shuō)的孩子說(shuō)出來(lái)，那就是成功的。所以，音樂(lè )課堂的設計要以音樂(lè )為教學(xué)主線(xiàn)，不能偏離音樂(lè )，而出現各種忽視音樂(lè )本體的都是音樂(lè )教學(xué)的誤區，這樣會(huì )使我們的音樂(lè )課漸漸失去“音樂(lè )”。
三、注意方法把音樂(lè )知識、技能等內容融合在聽(tīng)、唱、動(dòng)各個(gè)環(huán)節中
音樂(lè )知識是為學(xué)習音樂(lè )服務(wù)的。在音樂(lè )教學(xué)中，不能隨意套用其他學(xué)科的教學(xué)模式。如果將藝術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單地變成知識的記憶，過(guò)分地強調音樂(lè )知識的熟記，忽視音樂(lè )實(shí)踐，那么音樂(lè )審美將成為空談。依靠單純的說(shuō)教，是缺乏音樂(lè )美感的。音樂(lè )知識的講解、音樂(lè )技能的傳授和練習應避免偏重于語(yǔ)言、樂(lè )譜、動(dòng)作等“非音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)體驗”方面。我們應把音樂(lè )知識、音樂(lè )技能等內容融合在聽(tīng)、唱、動(dòng)等各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握它、運用它，從而提高音樂(lè )能力。
四、讓音樂(lè )性貫穿整個(gè)課堂，有心地把音樂(lè )用在課堂的細節上
音樂(lè )課堂中，應該更多地注意音樂(lè )在細節上的運用。調控課堂，可以用音樂(lè )來(lái)貫穿，表現音樂(lè )課堂和其他課堂的不同之處。課堂中很多地方的管理與過(guò)度，也都是可以用音樂(lè )來(lái)實(shí)現的。例如：在介紹各地區民歌的時(shí)候，我們可以選擇有對比的音樂(lè )，學(xué)生能很快感覺(jué)到音樂(lè )風(fēng)格明顯的轉換，這時(shí)候音樂(lè )基本可以替換教師的語(yǔ)言。又如：在教授歌曲時(shí)，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂(lè )，教師在學(xué)生的主旋律演唱時(shí)，用話(huà)筒同時(shí)演唱一個(gè)副旋律，給學(xué)生單一的主旋律演唱增加一個(gè)優(yōu)美的和聲。這種添加，并不是要增加學(xué)生的學(xué)習難度，而是要給學(xué)生另一個(gè)聲部的和聲體驗，優(yōu)美的和聲效果，能很有效的促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )之美的體驗�？傊�，教師應該設計一個(gè)有完整音樂(lè )體驗的課堂，才能使音樂(lè )課堂具有音樂(lè )的特點(diǎn)。
課堂音樂(lè )性的體現，就是要將音樂(lè )之放在重要的位置來(lái)進(jìn)行課堂設計，多一些理性的思考，少一些盲目的跟風(fēng)，運用妥帖的教學(xué)方法。這樣偏離“音樂(lè )”的音樂(lè )課就會(huì )越來(lái)越少，音樂(lè )課必然能回歸音樂(lè )本色。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫(xiě)，新課程標準解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月
[2]曹理著(zhù)，普通學(xué)校音樂(lè )教育學(xué)，上海教育出版社2000年3月
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