語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養
新課標在總目標中明確規定：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！蓖ㄟ^(guò)上面的闡述，我們可以清楚地看到新的“口語(yǔ)交際”區別于“聽(tīng)說(shuō)訓練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。新課標又分學(xué)段具體指出：
1—2年級，“學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣。能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！�
3—4年級，能用普通話(huà)交談。在交談中能認真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！�
5—6年級，“與人交流能尊重、理解對方。樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉述。表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。能根據交流的對象和場(chǎng)合，稍做準備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言�！�
之所以把這些規定和要求一一引用，是我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師只有將這些要求認識、理解并熟記于心，才能更好地在教學(xué)中貫徹落實(shí)和把握口語(yǔ)交際教學(xué)的尺度。新課標中提出的這些要求，是使小學(xué)生能順利地完成由“自然人”向“社會(huì )人”的過(guò)渡，并為他們融入未來(lái)社會(huì )打好基礎、做好準備。它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力等。
基于上述認識理念，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應從以下幾方面入手。
一、結合各類(lèi)課型進(jìn)行訓練
充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個(gè)環(huán)節中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化式的熏陶。
1、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中進(jìn)行訓練
漢語(yǔ)拼音教材中，每個(gè)字母一般都配有插圖，教師要在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的同時(shí)，不失時(shí)機地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如教單韻母“a”時(shí)，我先引導學(xué)生看圖：圖上畫(huà)了幾個(gè)人？都是誰(shuí)？他們在干什么？小女孩發(fā)出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)的訓練，很快掌握了字母的讀音和形狀。然后又做擴充性練習進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步培養學(xué)生說(shuō)的能力。如讓學(xué)生用上“a”音說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生在“說(shuō)”音、“說(shuō)”形和做擴充鞏固性的“說(shuō)”過(guò)程中，既掌握了漢語(yǔ)拼音，又提高了說(shuō)的能力。 2、在字、詞、句教學(xué)中進(jìn)行訓練
學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要內容，教師要抓住這一主要內容進(jìn)行說(shuō)的訓練。如教“山”字，學(xué)生掌握了字音、字型后，接著(zhù)讓學(xué)生組詞，學(xué)生說(shuō)出了“泰山”、“大山”、“爬山”等詞，再啟發(fā)學(xué)生用所組的詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)出了“我的爸爸爬過(guò)泰山”“我在電視上見(jiàn)過(guò)大山”等等，使學(xué)生逐步建立完整句子的概念。練習時(shí)，要求學(xué)生用普通話(huà)把句子說(shuō)完整、清楚、明白，同時(shí)注意矯正或改變學(xué)生的不良口語(yǔ)習慣。
二、利用課文為學(xué)生創(chuàng )設表演情境
學(xué)生對內容有趣、情節生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì )其樂(lè )無(wú)窮。在指導完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利讓給學(xué)生。以小組為單位，小組長(cháng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的、怎么做的、心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議、取長(cháng)補短。在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說(shuō)話(huà)的成功與喜悅。
三、在日常生活中加強訓練
口語(yǔ)交際的訓練還具有隨機性。在對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練時(shí)，隨機教育是不可忽視的一種重要形式。這種隨機性主要體現在平時(shí)的一般性的“說(shuō)”上。如學(xué)生與教師的交談，學(xué)生之間的交談，對某一事的敘述，對某一物的描述，對某一事或某一行為的評論等。因為在日常生活中，學(xué)生們說(shuō)話(huà)的機會(huì )要比課堂上多得多，所以，教師要時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)注意學(xué)生的說(shuō)話(huà)態(tài)度、語(yǔ)氣，并加以正確的引導，這樣，課外的收獲也是可觀(guān)的。
總之，作為語(yǔ)文教師，要利用一切可以利用的時(shí)間和方式，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練。但由于學(xué)生性格的不同，教師要鼓勵學(xué)生放下“包袱”，大膽地、輕松地、“無(wú)所顧忌”地說(shuō)話(huà)，只有消除在大眾面前說(shuō)話(huà)的畏懼心理，才能更有效地提高他們的口語(yǔ)交際能力。
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