淺析高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育分析及對策研究
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教育 英語(yǔ)應用能力
論文摘要：高等職業(yè)教育肩負著(zhù)培養技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應用型專(zhuān)門(mén)人才的重任，高職教育的目標是培養技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應用性專(zhuān)門(mén)人才，因此高職英語(yǔ)教學(xué)應突出應用性與實(shí)用性。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。高職英語(yǔ)依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒(méi)有得到體現，目前所培養的學(xué)生并不完全具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和較強的外語(yǔ)應用能力。高職英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠。
一、高職院校英語(yǔ)“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題
1、英語(yǔ)教師隊伍建設跟不上現代教育的要求
�。�1）現代教育觀(guān)認為，人的能力及其發(fā)展有類(lèi)型和層次上的差異，每個(gè)人都有著(zhù)自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著(zhù)名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！庇捎诟呗氃盒Ｖ饕芍袑�(zhuān)、技�；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍�，英語(yǔ)教學(xué)大多沿用傳統的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續扮演著(zhù)教學(xué)大綱的忠實(shí)執行者和書(shū)本知識的機械傳授者角色。由于英語(yǔ)教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀(guān)念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學(xué)與現實(shí)脫離的現象不在少數；另一方面，高校擴招使英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們缺少時(shí)間和機會(huì )外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著(zhù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�2）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養的是高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平又具備較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗，是一支一專(zhuān)多能的教師隊伍。也就是說(shuō)高職院校的英語(yǔ)教師應該比其他學(xué)校的英語(yǔ)教師水平更高，知識更多。但現實(shí)情況是，受客觀(guān)條件的制約，許多高職院校的英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，比如物流英語(yǔ)、會(huì )計英語(yǔ)、計算機英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生本來(lái)很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，課堂上沿用傳統教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由此可見(jiàn)，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
2、當前的學(xué)生英語(yǔ)能力評價(jià)體系缺乏科學(xué)性。傳統教學(xué)常常把考試成績(jì)和等級證書(shū)作為評價(jià)學(xué)生的主要手段，相當一部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了考試或升學(xué)，甚至不惜一切代價(jià)細心鉆研各種順利“Pass”的招數。事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)能力評價(jià)體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學(xué)目標局限于A(yíng)、B 級考試的框架，忽視對學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力的評價(jià)；(2)教學(xué)內容與社會(huì )需求嚴重脫節，無(wú)法服務(wù)于學(xué)生將來(lái)要解決的職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題；(3)考試分數依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標準，未能擺脫應試教育的“指揮棒效應”。要應對新時(shí)期人才培養規格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標準相適應的英語(yǔ)課程評價(jià)體系以及學(xué)生能力評價(jià)標準。
3、具有高職特色的教材跟不上時(shí)代步伐。近年來(lái)陸續出版了針對高職英語(yǔ)教學(xué)的各種教材在實(shí)用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現有的高職英語(yǔ)規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學(xué)院、各系部、各專(zhuān)業(yè)的情況千差萬(wàn)別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性。所以需要開(kāi)發(fā)一系列適應高職院校學(xué)生學(xué)習的理論與實(shí)踐相結合的教材。
4、高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績(jì)中等以下水平的生源(簡(jiǎn)稱(chēng)普高生)，二是來(lái)自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源(簡(jiǎn)稱(chēng)對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語(yǔ)水平參差不齊。此外，無(wú)論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語(yǔ)基礎薄弱，有些學(xué)生對英語(yǔ)表現出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴(lài)性強，缺乏自主學(xué)習能力。面對復雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。
二、高職院校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的對策思考
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，要改變當前英語(yǔ)“教”與“學(xué)”現狀，培養出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會(huì )競爭力的應用型人才，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革勢在必行。
1、大力加強教學(xué)師資隊伍建設，以適應新形勢的需要。隨著(zhù)職業(yè)教育人才培養標準的變化，高職英語(yǔ)教學(xué)改革對教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習得等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，形成“博”、“專(zhuān)”相統一的知識結構；二是積極轉變教學(xué)理念，深刻認識外語(yǔ)教學(xué)規律及學(xué)習者的心理特征，勇于創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進(jìn)新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學(xué)反思，不斷深化教師個(gè)體的內涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養和科研水平。
2．構建科學(xué)的英語(yǔ)評價(jià)考核體系。英語(yǔ)應用能力是一項綜合的實(shí)踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，因此應該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價(jià)。比如（1）評價(jià)內容要多元化，既要評價(jià)學(xué)生的知識、能力與應用技能，又要評價(jià)其學(xué)習態(tài)度、興趣和方法是否得當。（2）評價(jià)主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生自評和互評，使其由被動(dòng)的受評者變?yōu)橹鲃?dòng)的參評者，以達到正確認識自我和評價(jià)自我，促使其發(fā)奮圖強的目的。（3）評價(jià)標準要多元化，既有課程統一標準，又有學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程為參照的個(gè)人標準，二者互為補充，對學(xué)生的學(xué)習狀況做出全面的反饋。另外學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)習、實(shí)訓也要作為考核的一個(gè)方面。（4）還要開(kāi)發(fā)有權威的能夠反映學(xué)生應用能力的英語(yǔ)資格證書(shū)作為其就業(yè)時(shí)英語(yǔ)應用能力的砝碼，以提高其就業(yè)力。 3、實(shí)現教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革更好地開(kāi)展
參考文獻：
[1]伊輝春，試論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職英語(yǔ)教師的角色轉換與教學(xué)方式的多樣性
[2]鄧春梅，高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及出路
[3]孫迎月，對高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考貼于 中國論文下中心
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