在英語(yǔ)課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘　要：時(shí)代在呼喚創(chuàng )造型人才，作為輸送人才的主陣地——學(xué)校，就需要與時(shí)俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問(wèn)題。 
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　主體性　回歸
        一、建立協(xié)調、和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識  
        常會(huì )遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設計了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對話(huà)操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，特別是叫他們站在教室前面演示對話(huà)時(shí)，眾目睽睽之下，不遠處還站著(zhù)英語(yǔ)教師監督著(zhù)，他們更顯得局促不安，英語(yǔ)說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說(shuō)，他不說(shuō)，時(shí)間倒是浪費了不少。 
        的確，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)和練的機會(huì )，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現自己。要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調、和諧、互補的師生關(guān)系。 
教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥、悉心護理，才會(huì )茁壯成長(cháng)。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì )溝通，課堂氣氛才會(huì )融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒�？梢�(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。 
        二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力
        “以人為本”的現代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開(kāi)放性，這種靈活開(kāi)放性的學(xué)習，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。  
        眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達到教師“主導”與學(xué)生“主體”的有效統一。
作為教師，在課前要對教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學(xué)生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進(jìn)行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡(jiǎn)明，力求體現“導”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習，針對問(wèn)題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”。多練這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內化、運用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問(wèn)題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學(xué)生為主體的“共振體”。
        1.質(zhì)疑導讀——教師“精講”，體現“主導”。
        質(zhì)疑也即在授課時(shí)設置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，更要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開(kāi)朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問(wèn)題，教師必須對教材進(jìn)行合理的加工組合，結合學(xué)生實(shí)際情況提出合乎學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。        2.情景交際——學(xué)生“多練”，體現“主體”  
        如果說(shuō)“精講”體現了教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現。        “練”是訓練性的思維活動(dòng)過(guò)程，只有“多練”，學(xué)生才會(huì )將學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。英語(yǔ)課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學(xué)生崇尚這樣一句話(huà)：Tell me,I forget; Show me,I remember; Involve me,I understand.由此可見(jiàn)，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來(lái)疲勞，只要讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，浸泡在一定的語(yǔ)境當中，學(xué)生們也就能樂(lè )在其中了。 
        (1)創(chuàng )設情境，開(kāi)展英語(yǔ)游戲 
        游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供引人入勝的練習形式，還能滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的學(xué)習欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂(lè )。 
        (2)創(chuàng )設情境，角色表演 
        有一部分學(xué)生由于基礎較差，進(jìn)入高中，教師大量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽(tīng)課難度。筆者認為，開(kāi)學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演會(huì )使他們更深地領(lǐng)會(huì )對話(huà)或是課文的旨意。 
        (3)創(chuàng )設情境，自編對話(huà) 
        學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是理解和運用。如果說(shuō)朗讀對話(huà)、課文是一種信息輸入過(guò)程（Input），那么創(chuàng )設情境，組織同學(xué)運用已學(xué)句型、語(yǔ)言點(diǎn)自編對話(huà)，就是一個(gè)輸出過(guò)程（Output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過(guò)大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力，編出合情合理的交際對話(huà)。

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