新課程背景下農村高中地理教學(xué)嘗試
摘 要：新課程背景下的高中地理教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文結合農村實(shí)際嘗試從教學(xué)內容生活化、課堂教學(xué)注重探究、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習這三個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。關(guān)鍵詞：新課程 高中地理教學(xué) 嘗試 高效課堂
地理新課標中指出：要學(xué)習生活中有用的地理，學(xué)習對終身有用的地理，改變地理學(xué)習方式，構建開(kāi)放式地理課程等等。近年來(lái)高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加，實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課程理念，使地理教學(xué)獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，打造出高效的農村高中地理課堂呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：
一、讓教學(xué)內容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好
我國聞名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)得學(xué)習地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。假如能將實(shí)際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中把握知識，同時(shí)增加地理學(xué)習的愛(ài)好。 例如2011年3月我在學(xué)校上過(guò)的一節課，至今記憶猶新。這節課，原來(lái)是高三地理的一節復習課，課前也作了充分的預備，可當我一走進(jìn)教室，學(xué)生此起彼伏地喊著(zhù)：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞�！痹趯W(xué)生的強烈要求聲中，我改變了原來(lái)的計劃，想想利用這個(gè)機會(huì )，與學(xué)生一起探討一下海嘯的相關(guān)知識也未必不可。于是打開(kāi)電腦，利用網(wǎng)絡(luò )，查閱了日本海嘯的相關(guān)報道。學(xué)生興趣盎然，老師及時(shí)分析了海嘯的形成機制、地震的分布規律、海嘯中如何逃生的相關(guān)知識。不知不覺(jué)中，下課的鈴聲響了，原先預備的教學(xué)內容并沒(méi)有落實(shí)�？蓪W(xué)生在課堂上的表現卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷，以前被動(dòng)學(xué)習的痛苦感也不知道到哪里去了。
二、讓教師創(chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生的探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個(gè)過(guò)程，不是結果�！边@話(huà)極深刻地揭示了教學(xué)觀(guān)的一個(gè)重大轉變。教師在教學(xué)過(guò)程中應變“結果學(xué)習”為“過(guò)程學(xué)習”，培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作過(guò)程。
如我在上《月相》這一節課的課堂中，向學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們都看到過(guò)月球的陰晴圓缺，可是你們是否注重到，月球圓的一面朝向的方向，出現在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有注重過(guò)這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老師給出答案。
這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來(lái)的一個(gè)月，天天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，記錄月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過(guò)這些數據找出月相變化的規律，可以幾個(gè)人合作，然后試著(zhù)討論為什么會(huì )有這種現象。 通過(guò)實(shí)踐的觀(guān)察，發(fā)現可以用8個(gè)字來(lái)概括，即“上上西西，下下東東”，也就是：農歷上半個(gè)月的月球上半夜可見(jiàn)，在西邊天空，月面朝西；農歷下半個(gè)月的月球下半夜可見(jiàn)，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”、“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等等，請學(xué)生根據詩(shī)詞所描述的情景，判定詩(shī)人當時(shí)是在農歷什么時(shí)候描寫(xiě)的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利地把問(wèn)題回答出來(lái)。通過(guò)這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀(guān)察，再經(jīng)過(guò)自己的探究，找出了其中規律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
三、讓研究性學(xué)習貼近教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目標中，要求培養學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學(xué)觀(guān)念、知識和技能，對人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判定與評價(jià)。要實(shí)現這一目標，培養學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開(kāi)展研究性學(xué)習。如何指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習來(lái)培養學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？ 我校有幾位學(xué)生選擇了《廣府古城旅游資源現狀及開(kāi)發(fā)前景》這個(gè)研究性學(xué)習課題。他們對如何開(kāi)展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過(guò)思考后，向他們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆x這個(gè)課題？對廣府旅游資源開(kāi)發(fā)現狀預備通過(guò)什么途徑了解？前景又是想根據什么數據分析？最后課題報告的呈現形式是什么呢？學(xué)生根據這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論后，終于制定出了研究方案。在課題的研究過(guò)程中，通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使知識和情感得到提升，通過(guò)總結反思，學(xué)生就可能獲得更深一步的理性熟悉。
總之，在新課程背景下的高中地理教學(xué)，要敢于嘗試創(chuàng )新，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，讓學(xué)生學(xué)習對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應不斷創(chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，加強自身的理論學(xué)習，指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我深信，只要我們大膽實(shí)踐，新課標的教育理念必定會(huì )不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。這樣，高中地理教學(xué)將獨具魅力，高中地理課堂也將煥發(fā)異彩，在我們農村高中也可以構建出高效的地理課堂。
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