淺析中職學(xué)�！痘�礎會(huì )計》課程教學(xué)中行為引導型教學(xué)法的應用

　　論文關(guān)鍵詞：行為引導型教學(xué)法　中等職業(yè)學(xué)�！』�礎會(huì )計

　　論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育目標是培養技能型、實(shí)用型人才。作為財務(wù)會(huì )計的主干專(zhuān)業(yè)課程之一的《基礎會(huì )計》，是一門(mén)操作性極強的課程，注重培養學(xué)生創(chuàng )新思維及綜合運用會(huì )計知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。而行為引導型教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強的教學(xué)方法，符合基礎會(huì )計課程培養目標的要求，它有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　中等職業(yè)學(xué)校的教育目標是培養技能型、實(shí)用型人才。作為財經(jīng)專(zhuān)業(yè)主干課程之一的《基礎會(huì )計》，是一門(mén)操作性極強的課程，注重培養學(xué)生創(chuàng )新思維及綜合運用會(huì )計知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。傳統“填鴨式”課程教學(xué)方式對于實(shí)踐應用性極強的會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)顯然難以適應。行為引導型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓教學(xué)法。代表了當今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，當今國際教育界普遍采用的一種實(shí)踐性較強的教學(xué)方法。
　　一、傳統的財會(huì )教學(xué)方法弊端日見(jiàn)明顯。眾所周知，現在的技校生源每況愈下，不少學(xué)生對學(xué)習興趣不高，更別提主動(dòng)性積極性了。特別是我們財會(huì )專(zhuān)業(yè)中的基礎會(huì )計課程，知識性較強，需要記憶的內容也多，常常聽(tīng)到老師的抱怨：我講的那么辛苦，竟然沒(méi)人理我；我講了又講的問(wèn)題，還是考不出……諸如此類(lèi)，太多太多�？梢�(jiàn)，我們傳統的教學(xué)方法已經(jīng)遭受到質(zhì)疑，采用新型的教學(xué)模式勢在必行。
　　二、基礎會(huì )計教學(xué)觀(guān)念的轉變：引入行為引導型教學(xué)法。（一）行為引導型教學(xué)法的含義。行為引導型教學(xué)法又為實(shí)踐引導教學(xué)法，或者引導教學(xué)。20世紀70年代起源于德國。經(jīng)過(guò)20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應用。行為引導型教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統稱(chēng)，是“以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生行為能力為目標，在教師引導下，通過(guò)不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)方法”。行為引導型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導課文法、模擬教學(xué)法等。我們可以根據具體的教學(xué)內容，選用不同的方法。（二）行為引導型教學(xué)法的組織模式。在教學(xué)中，運用行為引導型教學(xué)法組織教學(xué)一般可以采用以下模式：1、教學(xué)情景的設計；2、學(xué)習團隊的組建；3、學(xué)習團隊的運作；4、成果展示的交流；5、歸納總結。（三）行為引導型教學(xué)法的特點(diǎn)。1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。2、學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。3、學(xué)生表現出強烈的學(xué)習愿望，這種強烈的學(xué)習愿望，源于積極的參與。4、教師的作用發(fā)生了變化。（四）行為引導型教學(xué)法的作用。1、有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的形成。2、有利于學(xué)生獨立工作能力的形成。3、有利于學(xué)生協(xié)調能力的形成。4、有利于學(xué)生應變能力的形成。5、有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。
　　三、行為引導型教學(xué)法在基礎會(huì )計教學(xué)中的實(shí)施。（一）案例教學(xué)法。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)逼真的具體財務(wù)核算情景，使學(xué)生有了理論結合實(shí)際、鍛煉和提高自己獨立思考能力的機會(huì )。同時(shí)，團隊式討論所特有的課堂氣氛能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。（二）項目教學(xué)法。這是行為引導型教學(xué)中的一種代表性的理想方式。它以“項目”為形式，“成果”為目標，采取團隊合作的方式，指導學(xué)生完成與教學(xué)內容密切相關(guān)的仿真學(xué)習項目。對基礎會(huì )計實(shí)施項目教學(xué)改革，將項目分析成為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節。通過(guò)項目分析，使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎理論學(xué)習的同時(shí)，增強了對基礎會(huì )計基本方法應用的感性認識，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和應用能力，從而取得了良好的學(xué)習效果。（三）情景模擬法。情景模擬法是在人造的情景或環(huán)境里，學(xué)習專(zhuān)業(yè)所需的知識。采用這種方式，學(xué)生可以在教師指導下，通過(guò)情景模擬，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和聰明才智，培養分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也為教師在教學(xué)組織中提供了許多重復的機會(huì )和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評價(jià)的可能性。（四）角色扮演法。這種方法是以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗角色的內涵和心理，為學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題提供鍛煉機會(huì )。在角色扮演法中，教師和其他的同學(xué)根據表演者的情況給出意見(jiàn)反饋，使表演者能了解到自己的行為對他人的影響。
　　四、行為引導型教學(xué)法在《基礎會(huì )計》教學(xué)中的教學(xué)設計案例。在基礎會(huì )計教學(xué)中運用行為引導型教學(xué)法可以打破原來(lái)會(huì )計教學(xué)的學(xué)科體系教學(xué)方法，改變教學(xué)次序。原有的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐，先會(huì )計前提、會(huì )計原則等會(huì )計基本理論，后會(huì )計核算方法；現在我們運用了行為引導型教學(xué)法可以打破原有的教學(xué)次序，先認識原始憑證后記賬憑證，然后登記賬簿，編制會(huì )計報表，最后反過(guò)來(lái)將實(shí)踐提升到理論，將會(huì )計基本假設、會(huì )計原則等會(huì )計基本理論總結學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )。
　　因此，在《基礎會(huì )計》課程任何一部分內容的教學(xué)中，我們都可以用行為引導型教學(xué)中的一種或幾種方法來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)，給筆者最深的體會(huì )是：用了行為引導型教學(xué)法后，備課累了點(diǎn)，但講課方式的全面改變，使學(xué)生更容易掌握知識，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和團結協(xié)作的精神�？傊�，行為引導型教學(xué)法已經(jīng)深入人心，教師和學(xué)生都被這種新型的教學(xué)方法深深吸引著(zhù)，在《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中，尤為突出。

　　參考文獻：
　　[1]韓志麗.《基于行為導向的情境教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的運用》.《會(huì )計之友》,2006年第7期.
　　[2]段繼軍.《技校教育中行為導向教學(xué)法的應用》.《職業(yè)》,2007年第2期.

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