淺析項目教學(xué)法在課程中的具體應用教育教學(xué)論文
現如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的淺析項目教學(xué)法在課程中的具體應用教育教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺析項目教學(xué)法在課程中的具體應用教育教學(xué)論文 篇1
一、關(guān)于項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它將一個(gè)相對獨立的項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負責，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到咨詢(xún)、指導與解答疑難的作用。項目教學(xué)法的目的是在教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機地結合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的綜合能力。
二、項目教學(xué)法在《分析化學(xué)》課程中的應用
《分析化學(xué)》是中職學(xué)�；�(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程之一。在教學(xué)中，教師應如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能培養動(dòng)手能力，以達到提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。本文以講授“一定物質(zhì)的量濃度標準溶液的配制”為例，通過(guò)一定的項目讓學(xué)生完成實(shí)驗設計，通過(guò)實(shí)際操作，從中學(xué)習和掌握溶液配制方法、物質(zhì)的量濃度計算、分析天平的使用及容量瓶的使用。
1、分析教學(xué)內容，確定項目任務(wù)。項目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式是以項目為中心，圍繞達成項目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目，是實(shí)施項目教學(xué)的關(guān)鍵，所以在確定項目時(shí)應綜合考慮以下幾方面的因素：
�。�1）所選項目應緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標。在設計項目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到各個(gè)項目中去，學(xué)生通過(guò)操作項目后，可以概括性地了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。
�。�2）項目的難易程度應適宜。確定項目時(shí)，既要考慮教師的自身能力，也要針對學(xué)生的實(shí)際水平，恰當的項目應是教師自己能把握的項目，也是學(xué)生樂(lè )意去做的項目。
�。�3）項目應具有一定的實(shí)用價(jià)值。分析化學(xué)是實(shí)踐性較強的課程，為了突出教學(xué)的實(shí)踐性，項目的選擇應該就地取材，即根據教學(xué)目標的要求確定項目方向。例如，“一定物質(zhì)的量濃度標準溶液的配制”教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )計算所需基準物質(zhì)的質(zhì)量，分析天平的使用和容量瓶的使用；培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力，為將來(lái)從事化工生產(chǎn)打下基礎。結合教學(xué)任務(wù)，需要配制0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液，要求學(xué)生掌握溶液配制的方法，并根據資料按照操作步驟自己設計0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液配制的具體步驟，并精確計算所配的氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度。因此，確定項目為“0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液的配制”。
2、項目教學(xué)準備期
�。�1）教師的準備：項目教學(xué)法是一項系統工程，與傳統教學(xué)法相比，過(guò)程更復雜，對教師的要求更高。因此，在實(shí)施項目教學(xué)之前，教師應精心進(jìn)行課前準備工作。首先應對項目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解溶液配制所需的儀器；接著(zhù)制定好項目工作計劃和項目的操作流程等指導性的資料；最后要向學(xué)生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員大會(huì )，向學(xué)生說(shuō)明項目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。
�。�2）學(xué)生的準備：項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方式，為提高學(xué)習效率，學(xué)生必須認真對待，提前閱讀相關(guān)教材，準備一定的相關(guān)知識，注意預習相關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進(jìn)入實(shí)驗室做好前期準備工作。
3、項目實(shí)施階段。
第一步就是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習小組，也就是項目開(kāi)發(fā)小組。教師根據每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習方法和語(yǔ)言能力等，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數要適中，一般每個(gè)小組確定3～5個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員推選一名組長(cháng)，組長(cháng)的職責是在老師的指導下制定本小組的開(kāi)發(fā)計劃以及負責本組各成員的工作任務(wù)分配、監督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。
第二步是按計劃完成項目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽地去嘗試，此時(shí)學(xué)生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀(guān)察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng )新能力。同學(xué)相互之間進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗交流，互相學(xué)習，互相提高，矯正錯誤，共同探索完成任務(wù)的不同方法。每個(gè)模塊完成后，教師根據實(shí)驗項目的要點(diǎn)對學(xué)生完成的模塊項目進(jìn)行階段考核，并及時(shí)評價(jià)。
氫氧化鈉標準溶液的配制”具體實(shí)施步驟如下：首先分組，每一班級分成四個(gè)小組，由組長(cháng)安排具體工作。組長(cháng)召集全組成員召開(kāi)小組會(huì )議，分派任務(wù)。然后項目小組各成員進(jìn)入項目角色，努力完成項目任務(wù)，這些任務(wù)包括根據項目要求設計操作流程；根據操作流程首先計算所需基準物質(zhì)氫氧化鈉的質(zhì)量；用分析天平準確稱(chēng)取所需氫氧化鈉的質(zhì)量，這就要求學(xué)生查閱電子分析天平的.使用方法；接著(zhù)溶解轉移至容量瓶，學(xué)生還必須查閱容量瓶的使用規則。
4、項目成果的提交與評價(jià)。當整個(gè)項目實(shí)施結束后要進(jìn)行總評，總評應體現公平、公正、公開(kāi)的原則，應采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價(jià)還應結合不同項目的特點(diǎn)，從“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，將項目評價(jià)和學(xué)生個(gè)人評價(jià)有機結合。如“0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液的配制”項目評價(jià)根據實(shí)踐經(jīng)驗制定了項目評價(jià)表和學(xué)生個(gè)人評價(jià)表，在評價(jià)過(guò)程中，參照評價(jià)表，兼顧過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)，對項目完成情況和學(xué)生個(gè)人在項目學(xué)習過(guò)程中的表現相結合進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的不應只評出分數和名次，更應指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項目學(xué)習中表現得更出色。
總之，項目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注某一課程的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習、自主地進(jìn)行知識的建構，以現實(shí)的學(xué)生生成的知識和培養起來(lái)的能力為提高成就的目標。因此，在今后的化學(xué)教學(xué)中要不斷地根據最新的化學(xué)工藝發(fā)展情況對各項目的教學(xué)加以完善，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
淺析項目教學(xué)法在課程中的具體應用教育教學(xué)論文 篇2
摘 要：文章通過(guò)對《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)目標的分析， 提出項目教學(xué)法是適合該課程的方法之一。在分析項目教學(xué)法的教學(xué)依據和特點(diǎn)的基礎上， 通過(guò)對“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研”這一項目教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行設計， 闡述了項目教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中的實(shí)際應用， 提出了該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的實(shí)施與評價(jià)方案。
關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法; 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo); 應用
《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程是高校經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)等的專(zhuān)業(yè)課或者專(zhuān)業(yè)基礎課， 主要研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能和方法， 分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境， 研究市場(chǎng)購買(mǎi)行為， 制定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略， 組織和控制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基本程序和方法， 培養和提高正確分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理問(wèn)題的實(shí)踐能力， 使學(xué)生能夠很好地適應市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理工作實(shí)踐的需要�！妒袌�(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)目標的要求，是以實(shí)踐教學(xué)為主線(xiàn)， 以學(xué)生為主體， 把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位技能和社會(huì )能力培養從理論教學(xué)中細分出來(lái)， 注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識綜合應用能力的培養， 建立“教、學(xué)、做、考”合一的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)實(shí)施和評價(jià)模式， 讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動(dòng)思維和探索， 并通過(guò)積極的評價(jià)和檢查方法， 切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力和綜合實(shí)際應用能力。[ 1 ]
突出學(xué)生實(shí)踐能力的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)應當積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計和實(shí)施， 項目教學(xué)法無(wú)疑是一種適合的方法， 因為這種教學(xué)法可以突破傳統的教學(xué)模式， 通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握， 大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性， 以及他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)方法： 項目教學(xué)法。
項目教學(xué)法是在建構主義的指導下， 以實(shí)際的項目為對象， 先由教師對項目進(jìn)行分解， 并作適當的示范， 然后學(xué)生在教師的指導下， 分組按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料， 通過(guò)小組的共同研究， 協(xié)作學(xué)習， 努力去解決問(wèn)題， 得出結論或完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。[ 2 ]項目教學(xué)法的評價(jià)是通過(guò)評價(jià)項目的完成情況來(lái)評價(jià)學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識， 其實(shí)質(zhì)是針對學(xué)生的實(shí)際情況， 組織學(xué)生真實(shí)地參加項目的設計、履行和管理， 在項目實(shí)施過(guò)程中完成各項教學(xué)任務(wù)， 并架起學(xué)習新知識的支點(diǎn)， 然后運用知識遷移、協(xié)作、討論來(lái)完成對知識的意義構建， 幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識， 從而實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)， 達到理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結合的目的。
項目教學(xué)法改變了傳統教學(xué)方法中教師為主體的局面， 變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)的探究性學(xué)習。學(xué)生劃分成若干個(gè)項目小組， 按照項目任務(wù)的要求， 通過(guò)小組的分工協(xié)作， 學(xué)生獨立制定計劃并實(shí)施計劃， 完成項目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起一個(gè)指導和輔助的作用。項目教學(xué)法能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性， 使其獨立學(xué)習， 獨立思考， 團結協(xié)作， 發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力， 有效地鍛煉和提高了自身的社會(huì )能力、實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。
二、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的實(shí)施。
在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中實(shí)施項目教學(xué)法， 其中的項目設計要符合教學(xué)大綱的要求， 所設計的項目都應包括六項內容， 即項目課題、項目背景、學(xué)生應完成的任務(wù)要求(包括個(gè)人獨立完成或小組共同完成的任務(wù)) 、培養能力(即通過(guò)本次設計要培養和考察學(xué)生哪些具體能力) 、項目評價(jià)標準、項目完成時(shí)間�，F以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研”為例加以說(shuō)明， 課題項目名稱(chēng)為“在校大學(xué)生對××商品的消費調查”。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研針對企業(yè)特定的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題， 采用科學(xué)的研究方法， 系統、客觀(guān)地收集、整理、分析、解釋和溝通有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)各方面的信息，為營(yíng)銷(xiāo)管理者制定、評估和改進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)決策提供依據。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才不僅應當掌握如何設計調查計劃、設計調查問(wèn)卷、處理樣本數據、統計分析， 還要能出色地與調查對象進(jìn)行溝通， 就統計結果得出調查結論， 順利完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研的全過(guò)程。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研的具體步驟包括六個(gè)階段：
1、學(xué)生分組， 明確調查的問(wèn)題， 確定調查目標;
2、確立任務(wù)， 制定調查計劃(設計調查方案) ;
3、實(shí)施計劃、搜集資料;
4、數據資料的整理與分析;
5、撰寫(xiě)調查報告;
6、口頭闡述， 評價(jià)項目。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研的具體要求則包括以下幾點(diǎn)：
1、組織分工：
(1) 將學(xué)生進(jìn)行分組， 每組6- 8人， 每組推薦組長(cháng)和考核代表各一名。[ 3 ]
(2)確定小組的工作思路： 集體確定調查的問(wèn)題和調查計劃→分工完成問(wèn)卷的發(fā)放、回收和整理統計→共同完成調查報告→成果展示及問(wèn)題答疑→由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進(jìn)行考核。
(3) 提出項目的完成要求： 團隊合作融洽、小組成員分工明確、儀表得體、態(tài)度誠懇、表達清楚流暢、談吐自然、動(dòng)作協(xié)調、應變能力強、資料搜集較全面充分、能運用多種資料搜集手段; 調查計劃設計清晰合理， 并能在各階段中合理體現市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調查的技巧和方法; 在規定的10- 15分鐘內完成整個(gè)調查的過(guò)程介紹， 過(guò)程連貫， 并使考核小組感到滿(mǎn)意。
(4) 各小組遇到疑難問(wèn)題可以與老師及時(shí)聯(lián)系。
2、調查前的準備工作：
( 1) 準確確定調查目標、調查對象、調查范圍和調查方法。
(2) 有詳細的小組分工計劃。
3、調查問(wèn)卷的撰寫(xiě)： 問(wèn)卷設計合理。
4、成果展示及問(wèn)題答疑：
(1) 各小組派代表發(fā)言， 在規定的10 - 15分鐘內完成整個(gè)調查過(guò)程的闡述;
(2) 其他組就調查過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)， 發(fā)言小組所有成員解答疑問(wèn)， 該過(guò)程的時(shí)間為5分鐘;
(3) 由教師與考核小組就各組活動(dòng)的組織表現、內容完成情況、成果展示效果三方面進(jìn)行評分。
5、完成調查報告的內容需要大量時(shí)間發(fā)放、回收問(wèn)卷， 要求各小組充分利用課余時(shí)間完成，完成時(shí)間為兩周， 課堂展示時(shí)間為兩課時(shí)。
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研教學(xué)過(guò)程中采用項目教學(xué)法， 形成“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的基本特征。在教師的引導下， 學(xué)生參與計劃制定、信息搜集、任務(wù)實(shí)施、成果展示及評價(jià)整個(gè)過(guò)程， 共同討論和承擔不同的.角色， 在互相交流學(xué)習的過(guò)程中最終獲得解決問(wèn)題的思路和方案。[ 4 ]這樣， 學(xué)生對于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研活動(dòng)的每一具體環(huán)節都有所了解。同時(shí)， 解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程， 也是獲得經(jīng)驗的過(guò)程， 因而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力會(huì )得以提高。
三、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的評價(jià)。
《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的評價(jià)應從職業(yè)活動(dòng)和工作要求分析入手， 以培養實(shí)踐能力為評價(jià)目標， 結合教學(xué)實(shí)施的模塊和項目， 制定相應的評價(jià)內容、評價(jià)方法和評價(jià)標準， 逐步構建評價(jià)內容綜合化、評價(jià)方法多樣化、過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的評價(jià)體系。
(一) 評價(jià)內容專(zhuān)業(yè)化。
老師根據市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的素質(zhì)培養要求， 將學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研過(guò)程中應掌握的學(xué)習目標和能力目標進(jìn)行羅列; 同時(shí)根據學(xué)生在課堂學(xué)習、完成調研和匯報等活動(dòng)過(guò)程中的表現， 對學(xué)生所應具備的能力進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)對專(zhuān)業(yè)理論知識和能力的綜合評價(jià)， 我們不僅可以檢驗學(xué)生是否真正理解基本概念、理論和方法以及能否將所學(xué)知識應用于具體實(shí)踐中， 還可檢驗學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合能力和素質(zhì)， 從而對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的評價(jià)提出要求。
(二) 評價(jià)形式多樣化。
《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程評價(jià)系統應強調實(shí)踐教學(xué)評價(jià)為主， 在評價(jià)考核的過(guò)程中實(shí)現模塊評價(jià)、項目評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、量化評價(jià)以及多主體評價(jià)的實(shí)施。
模塊評價(jià)和項目評價(jià)是將《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的評價(jià)內容劃分為若干模塊及多個(gè)工作項目， 制定各項考核手冊 , 通過(guò)具體、可操作的量化評價(jià)指標對學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調研過(guò)程中的表現評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統的評價(jià)主體多以教師為主， 影響了學(xué)生參與評價(jià)分析及開(kāi)展自我反省的積極性。新的評價(jià)系統由教師與學(xué)生考核代表組成的考核小組共同進(jìn)行評價(jià)考核， 提高了學(xué)生對自身的認識以及分析、解決問(wèn)題的能力。此外，在條件允許的情況下， 老師可邀請企業(yè)對一些項目成果進(jìn)行評價(jià)或點(diǎn)評， 這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性， 又拉近了學(xué)生與實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的距離。
綜上所述， 在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中運用項目教學(xué)法選取調查項目來(lái)創(chuàng )設“情景”， 通過(guò)協(xié)作學(xué)習的方式開(kāi)展學(xué)習， 通過(guò)完成調查項目來(lái)達到意義構建， 是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統的教學(xué)模式， 能解決學(xué)生身邊的一些現實(shí)問(wèn)題， 從而實(shí)現學(xué)生對知識的掌握和對能力的提升。透過(guò)項目教學(xué)法的學(xué)習， 學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。教師應用項目教學(xué)法， 可以促進(jìn)學(xué)生對知識的構建， 提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
參考文獻：
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