讓數學(xué)課堂成為孩子創(chuàng )新的搖籃

        陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！蔽覀兘處熕�面對的是一個(gè)個(gè)擁有自我意識的鮮活的教育個(gè)體——學(xué)生，要做的就是因材施教，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的視角去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識成為學(xué)生解決問(wèn)題的利器。
        一、 積極評價(jià)，鼓勵創(chuàng )新
        正確及時(shí)的評價(jià)對學(xué)生有明顯的激勵作用。在教學(xué)中，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )新熱情，對學(xué)生的創(chuàng )新給予積極的評價(jià)，這種評價(jià)往往會(huì )成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思考的動(dòng)力。如在《認識輕重》時(shí)，要求學(xué)生判斷大小相差無(wú)幾的一個(gè)西紅柿和一個(gè)辣椒的輕重，有的學(xué)生用眼睛看，有的用手掂，但是其中一個(gè)平時(shí)好動(dòng)學(xué)生的做法引起了我的注意：他用兩個(gè)橡皮疊在一起，上面還放了一把尺子，好像一個(gè)蹺蹺板。我快速的走到他面前，剛要批評他不認真思考問(wèn)題時(shí)，只見(jiàn)他把西紅柿和辣椒放在尺子的兩邊，于是重的那邊垂下去，輕的那邊翹起來(lái)。多么好的創(chuàng )意��！于是在出示天平之前，我先讓這個(gè)學(xué)生走上臺前展示了他的比較方法，并當場(chǎng)表?yè)P了他�？吹剿麪N爛的笑容，由此我想到，對于學(xué)生的創(chuàng )造欲望——哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，創(chuàng )造的幼苗就會(huì )很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容，就會(huì )多些成長(cháng)和創(chuàng )造。
        二、指導學(xué)生動(dòng)手操作，培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐
        荷蘭著(zhù)名的數學(xué)家教育家弗賴(lài)登塔爾強調：學(xué)習數學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由于學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。
因而，教師應盡量多地給學(xué)生提供探究的時(shí)間和動(dòng)手操作的空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會(huì )，做到學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。如在教學(xué)《有趣的拼搭》這一課時(shí)，我設計了“堆一堆”和“搭一搭”的活動(dòng)。在“堆一堆”的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手堆而發(fā)現：圓柱豎著(zhù)堆可以堆得高，但沒(méi)有長(cháng)方體、正方體堆得高，圓柱橫著(zhù)很難堆起來(lái)。而球堆不起來(lái)，并由此想到了，砌房子的磚頭為什么是長(cháng)方體的，因為長(cháng)方體堆在一起不容易倒；在“搭一搭”的活動(dòng)中，通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生利用手中的物體進(jìn)行拼搭，簡(jiǎn)單的形態(tài)在學(xué)生們的手中變成了小汽車(chē)，購物中心、游樂(lè )場(chǎng)、火箭、大炮等。這一做法既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的興趣。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中想象力和創(chuàng )新意識得到了有效的發(fā)展，真正成為了學(xué)習的主人。
        三、鼓勵自主探索，發(fā)揮創(chuàng )新潛能
        著(zhù)名數學(xué)家波利亞指出，學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系�，F代數學(xué)教學(xué)應注重學(xué)生的探索過(guò)程，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新潛能。如在教《兩位數加三位數》這一課時(shí)，學(xué)生計算85+143，多數學(xué)生都是按照從個(gè)位算起的方法進(jìn)行計算，但是有一位學(xué)生卻提出質(zhì)疑：能不能從百位開(kāi)始算起？這在以往的教學(xué)中也碰到過(guò)類(lèi)似的情況，通常我都是直接告訴學(xué)生從個(gè)位算起比較方便。但是這次我沒(méi)有這么做，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給了其他的學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)分析這樣做行不行？ 學(xué)生的回答給了我不少啟示。于是我想何不讓學(xué)生動(dòng)手試一試呢？接下來(lái)我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，結果是：那些從個(gè)位算起的學(xué)生顯然要快于從百位算起的學(xué)生。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)探索、交流，體會(huì )了從個(gè)位算起要比從百位算起更方便和快捷。在數學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，這將會(huì )激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
        數學(xué)的魅力就是在千變萬(wàn)化的數字中找尋隱藏在數字背后的規律。循著(zhù)別人的路途前進(jìn)，坎坷雖少，但永遠只能追著(zhù)別人的屁股跑。只有創(chuàng )新，才能另辟蹊徑，在荊棘中占有一席之地。陳景潤、高斯等無(wú)數數學(xué)家的例子告訴我們，創(chuàng )新的數學(xué)課堂往往是智慧火花最閃耀的課堂，在無(wú)數次的智慧碰撞中，學(xué)生的創(chuàng )新能力必定會(huì )提高。我相信在創(chuàng )新的數學(xué)課堂上，學(xué)生的創(chuàng )新能力將會(huì )更加淋漓盡致地體現出來(lái)。

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