如何提升高中數學(xué)課堂教學(xué)
一個(gè)教學(xué)班要獲得大面積的教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵是要定準教學(xué)起點(diǎn)，教好每一個(gè)學(xué)生。為了尋求大面積提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的出路。我們數學(xué)教研組進(jìn)行了“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”的教學(xué)改革研究。下面結合本人的實(shí)踐談?wù)務(wù)J識和體會(huì )。一、對數學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系的認識
1、對數學(xué)教學(xué)的認識：當前數學(xué)教學(xué)現狀仍然處在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”或“學(xué)生練，老師看”或由“教師滿(mǎn)堂灌轉向學(xué)生滿(mǎn)堂練”，“依分數論質(zhì)量”等這個(gè)教學(xué)應試“峽谷”之中。這種狹窄的數學(xué)思想下的數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題核心是由于脫離學(xué)生的數學(xué)實(shí)際，培養出的學(xué)生只能高分低能。走出這個(gè)峽谷怪圈的出路何在？幾年來(lái)的數學(xué)教改實(shí)踐證實(shí)：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)是走出應試教學(xué)“峽谷”的有效途徑。這種數學(xué)教學(xué)的結構和程序為：以學(xué)生的數學(xué)實(shí)際為教和學(xué)的起點(diǎn)，將數學(xué)知識問(wèn)題化、活動(dòng)化，改革過(guò)程的評價(jià)以利于激起學(xué)生的認識沖突吸引學(xué)生積極“參與”，從而使學(xué)生最終通過(guò)其主動(dòng)構建起自己新的認識結構。
2、對學(xué)生實(shí)際的認識：所謂學(xué)生的數學(xué)實(shí)際，我認為就是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的認識結構，它主要包括三個(gè)方面的內容。一是學(xué)生個(gè)體已有的知識性結構，即數學(xué)基礎知識水平，基本數學(xué)技能技巧。數學(xué)思維形式，數學(xué)思想、策略和觀(guān)念。二是學(xué)生個(gè)體已有的能力性結構，主要是學(xué)習能力，包括求知的能力（即思維能力），做事的能力（即解決問(wèn)題的能力），共同生活的能力（即班集體中共同討論學(xué)習的能力），創(chuàng )造和發(fā)展的能力（即創(chuàng )新能力）。三是學(xué)生已有的動(dòng)力性結構，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質(zhì)等。學(xué)生的實(shí)際就是數學(xué)教學(xué)的實(shí)際，也是數學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。
3、對兩者關(guān)系的認識：我認為教師要正確地處理好以下五個(gè)關(guān)系。第一，數學(xué)目標要符合學(xué)生的實(shí)際。這就是說(shuō)確定數學(xué)目標應該是“讓學(xué)生跳一跳能摘到的桃子”，既不能隨意降低目標。又不能主觀(guān)提高目標。第二，教學(xué)思想要面向學(xué)生實(shí)際。
一是要面向全體學(xué)生，大面積提高數學(xué)質(zhì)量，二是要讓學(xué)生受到全方位的教學(xué)教育。即學(xué)生不僅要掌握數學(xué)知識，學(xué)會(huì )數學(xué)，而且要愛(ài)學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)并且會(huì )用數學(xué)。第三，教學(xué)內容“同化”學(xué)生實(shí)際。要使學(xué)生能夠把每節課的教學(xué)內容納入到自己已有的認識結構中（即同化學(xué)生實(shí)際），教學(xué)內容就應該與純實(shí)際“同化”，即：就要把教學(xué)的新知識分解為學(xué)生已知的知識，半知的知識和未知的知識的知識進(jìn)行教學(xué)。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的途徑和方法
1、深鉆教材，摸清學(xué)生實(shí)際，定準教學(xué)起點(diǎn)：成功的教學(xué)總是以學(xué)生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發(fā)揮的主導作用的必備途徑是教師對數學(xué)活動(dòng)的組織以及對教學(xué)內容的轉化為問(wèn)題系統層次化，活動(dòng)有程序化即系統的知識群。學(xué)生學(xué)習的教材是按照學(xué)科的邏輯順序編排的，具有較強的系統性。然而，處于學(xué)習階段的高中學(xué)生的實(shí)際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發(fā)現教材的系統性及“知識群”之間的內在聯(lián)系，必須依靠教師引導、去揭示、去組織。 2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與：教學(xué)過(guò)程是知識線(xiàn)，能力線(xiàn)、協(xié)調方法線(xiàn)的統一體。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是三維的優(yōu)化組合相互作用協(xié)調發(fā)展的結果。知識線(xiàn)源于教材思路，能力線(xiàn)是教師對應教材思路由學(xué)生學(xué)習活動(dòng)與獲取知識互相作用下構成的一條隱線(xiàn)思路。協(xié)調方法是教師調節兩線(xiàn)順利延伸，指導學(xué)生思維的方法組合。三維結構式教學(xué)體現在教學(xué)過(guò)程之中知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)一一對應。
3、改革評價(jià)方法，重視過(guò)程評價(jià)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)鼓勵快樂(lè )：為愛(ài)學(xué)而學(xué)，為會(huì )學(xué)而學(xué)是教與學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。由于教學(xué)內容不同，學(xué)生的實(shí)際存在差異，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價(jià)目標方法單一，難以激起全體學(xué)生的積極性，相反會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。因此，由學(xué)生效果進(jìn)行“反饋一矯正”來(lái)實(shí)現糾偏改錯固然必要，而過(guò)程評價(jià)顯得更為重要。過(guò)程評價(jià)把學(xué)生學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價(jià)對象。教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)習狀況如舉手答問(wèn)，分組討論，動(dòng)手動(dòng)腦外顯形狀觀(guān)察，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習時(shí)智力參與程度，配合反饋信息，引導學(xué)生自評，互評，師評等形式認識自己的不足和出現的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達。使學(xué)生主動(dòng)去彌補它，調節自我，振奮精神，積極再參與。 轉貼具體作法是：①教師不能把一堂課的總目標作為過(guò)程的評價(jià)目標而應把總目標化解為具體環(huán)節的小目標。小目標的形成應從總目標中包含的知識要素，能力要素，非智力要素的內在聯(lián)系上確定，能為小目標而奮斗努力的學(xué)生，不管效果如何，都應給予充分的肯定和贊揚。②評價(jià)方法多樣化，系統化，有意層次化。如難度偏大，思路偏活，則應選讓優(yōu)生說(shuō)思路，講方法。闡道理，有意讓他們充當“參與”學(xué)習過(guò)程的開(kāi)路先鋒。若一般疑點(diǎn)和問(wèn)題先讓中差生說(shuō)看法和想法，貴在參與，能認識多少就認識多少，能說(shuō)多少就說(shuō)多少，多復現，才能快反饋。教師要努力發(fā)現閃光點(diǎn)，給予肯定和贊揚評價(jià)。這樣才能有效引導學(xué)生主動(dòng)參與。培養學(xué)生靠自己“參與捕魚(yú)”，才能自我“得魚(yú)”的心理，克服消極等待或悲觀(guān)情緒。
總之，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視過(guò)程評價(jià)，就是創(chuàng )造愉快和快樂(lè )的課堂氣氛，形成寬松和諧人際關(guān)系，力求達到學(xué)生與教師共鳴，學(xué)法與教法共振，知識與能力辯證統一，認識與情感的同步發(fā)展，智力因素與非智力因素的有機結合。試想，有了以上幾個(gè)方面的突破，學(xué)生素質(zhì)的全面提高就能“美夢(mèng)成真”。
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