如何確定課堂教學(xué)目標
教學(xué)目標是教育思想、教育觀(guān)念的具體反映，是實(shí)施教學(xué)的主要依據，也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標尺。在新的課程標準下，如何確定課堂教學(xué)目標，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。一、課堂教學(xué)目標確定的依據
基礎教育的歷史課應該有教學(xué)目標，但問(wèn)題是目標設定的依據是什么，如果按照過(guò)去的觀(guān)點(diǎn)，老師應主要依據教材和教參確定教學(xué)目標。這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無(wú)法顧及到的。以新課程理念來(lái)看，這種設定顯然是錯誤的。因為，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計，而且設定的過(guò)程固然應該考慮教科書(shū)提供的內容及其所能訓練的歷史能力體系，但是更應該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學(xué)生，準確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設定目標。隨著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對教學(xué)目標進(jìn)行適當的調整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒(méi)有最大限度的調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下象棋，起手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據“局面”的具體情形，隨時(shí)靈活調整每個(gè)棋子的落子方位。有時(shí)，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調整到“彼”布局，教學(xué)亦是如此。
二、確定課堂教學(xué)目標應遵循的原則
課堂教學(xué)目標至少應分出兩個(gè)局面，一層是總目標，即課堂目標；一層是具體目標，即學(xué)段目標。一切具體教學(xué)目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，但學(xué)段目標則是應由教師開(kāi)發(fā)。課堂教學(xué)目標的設計應遵循以下原則：
1.主體性原則。學(xué)生即是教師實(shí)施的對象，更是教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來(lái)，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去扮演主角，教學(xué)目標又何以能夠得到實(shí)現？因此教師的職責就是引到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，幫助學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗成功的快樂(lè )。
2.開(kāi)放性原則。如果說(shuō)創(chuàng )新是現代教育模式的靈魂，那么開(kāi)放性則是必然的表現形式。教學(xué)點(diǎn)終極目標是培養學(xué)生自由的思想，獨立的精神，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此課堂教學(xué)目標不但要目中有“史”更要目中有“人”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現和交流，多提供史實(shí)，少給結論或不給結論，提供方法或敲門(mén)磚，忌給學(xué)生設置思維圍墻。當然教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應該把學(xué)生引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里�！皩Ь褪菃l(fā)、點(diǎn)燃。
3.多樣性原則。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標一致，由于施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲望的教學(xué)目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類(lèi)推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。
4.漸進(jìn)性原則。教育部頒發(fā)的《歷史課程標準》無(wú)疑是歷史教學(xué)的“綱”是歷史教學(xué)的總目標，作為歷史教育工作者我們有責任和義務(wù)為實(shí)現這個(gè)目標而努力。但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一課堂中也不能定真么多、這么高的目標，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類(lèi)實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課必會(huì )弄巧成拙。
5.生成性原則。每一位老師在課前都要反復斟酌確定教學(xué)目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進(jìn)那充滿(mǎn)生氣和變數的課堂的時(shí)候，往往會(huì )發(fā)現有的既定目標是“閉門(mén)造車(chē)”。因此，課堂目標不是刻板的東西，應該適時(shí)調整，筆者認為這種調整便是一種靈動(dòng)、一種智慧。
6.激勵性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習，除了由教師的引導，更離不開(kāi)教師的及時(shí)點(diǎn)評和激勵。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個(gè)初始為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績(jì)平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的清華大學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效地評價(jià)和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實(shí)現。
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