試論促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出

　　論文摘要：激起學(xué)習興趣的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是科學(xué)的心臟，也是科學(xué)的魅力所在。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認為“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類(lèi)型，它的特點(diǎn)首先是當主體完成要求發(fā)現新的、主體千年所未知的知識或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)�！碧K霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著(zhù)問(wèn)題。如果你能看到這一點(diǎn)，你就成功了一半�！睂τ诔踔锌茖W(xué)教學(xué)課堂而言，教師更應該注意學(xué)生們的問(wèn)題，并要鼓勵他們大膽地進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生們的問(wèn)題往往可以被作為重要的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。此外，讓學(xué)生們能夠提出問(wèn)題，則在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主思維能力以及創(chuàng )造與探究能力。本文將重點(diǎn)探討在初中科學(xué)教學(xué)課堂上，如何有效地促使學(xué)生們進(jìn)行自我提問(wèn)——即自我探索問(wèn)題并進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)生問(wèn)題；有效問(wèn)題；教學(xué)課堂
　　　
　　初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出不外乎兩種形式。第一種就是教師通過(guò)自己的方式將問(wèn)題呈現給學(xué)生們，讓學(xué)生們去被動(dòng)回答。這樣的問(wèn)題都會(huì )有固定的答案和解決方法；而第二種則是通過(guò)學(xué)生們的自主性去發(fā)現問(wèn)題，就是教師在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì )直接提出問(wèn)題，而是通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生們自我創(chuàng )建問(wèn)題，提出并解決。但是，在實(shí)際教學(xué)中會(huì )發(fā)現，學(xué)生們在開(kāi)始的時(shí)候會(huì )表現得比較膽怯。本文就如何激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)研究。
　　一、循序漸進(jìn)，問(wèn)題提出的層進(jìn)性
　　通過(guò)實(shí)際的教學(xué)分析，可以對學(xué)生們的質(zhì)疑能力分為以下四個(gè)階段：第一，自發(fā)提出問(wèn)題階段。這一階段，學(xué)生們雖然會(huì )提出一些問(wèn)題，但是問(wèn)題的內容并不豐富，并且問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單而層次較低。這一階段通常是對某一現象產(chǎn)生了疑問(wèn)，但是卻不能清楚地表達出來(lái)，屬于提問(wèn)的初級階段，但也是非常重要的階段。因為畢竟可以有勇氣提出問(wèn)題，并且是經(jīng)過(guò)了一定的思考的。教師應該注重學(xué)生們的這一階段，并要引導其繼續發(fā)展。第二，效仿式提問(wèn)階段。心里學(xué)家稱(chēng)，初中生的模仿能力非常強。那么，在教師對問(wèn)題進(jìn)行提出、分析與解決的時(shí)候，要有意識地去引導初中學(xué)生們提問(wèn)的方法。通過(guò)這樣的引導，學(xué)生們也會(huì )效仿教師進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，并且教師要予以肯定。第三，自主提問(wèn)階段。通過(guò)以上兩個(gè)階段的練習之后，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，那么提出的問(wèn)題也會(huì )有一定的層次與深度，即具有一定水平了。第四，善于提問(wèn)階段。自主提問(wèn)階段后，初中生的邏輯思維以及創(chuàng )新思維開(kāi)始得以體現。初中生往往會(huì )抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在遇到新奇事物的時(shí)候能夠主動(dòng)地給予判斷，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)。更重要的是，在一定基礎上的思維能力，促使學(xué)生們的思維方式更加靈活而多元化，提出的問(wèn)題也更具水平。

　　二、激發(fā)興趣，集結疑問(wèn)，整理思路

　　培養學(xué)生們提問(wèn)的能力，就要掌握好每個(gè)階段學(xué)生們的狀態(tài)。對于還處于自發(fā)提問(wèn)階段的學(xué)生們而言，更為重要的還是要引導學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，并激發(fā)其提問(wèn)的興趣，樹(shù)立學(xué)生們的自信心。
　　例：教學(xué)片段]
　　師：同學(xué)們，今天我們首先來(lái)看書(shū)上27頁(yè)閱讀材料“輪船的載重線(xiàn)”，看完后你有什么問(wèn)題請提出來(lái)。
　�。▽W(xué)生閱讀）
　　師：看完后你有什么問(wèn)題嗎？你可以提你覺(jué)得我們今天應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也可以提你的困惑，也可以提你感興趣的問(wèn)題，暢所欲言吧。
　　生：為什么同一船會(huì )有不同載重線(xiàn)？
　　生：船在什么情況下，不會(huì )沉下去？
　　生：為什么冬季和夏季海洋的載重線(xiàn)不一樣？
　　生：為什么淡水的載重線(xiàn)在最上面？
　　生：同一艘船從河里到海里，船會(huì )不會(huì )沉下去一點(diǎn)呢？
　　……（學(xué)生還提出了許多其他的問(wèn)題）
　　師：你們能把這些問(wèn)題歸類(lèi)嗎？
　　學(xué)生展開(kāi)激烈的討論后，歸結成幾個(gè)主干問(wèn)題，大家一起圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并進(jìn)行解決。
　　學(xué)生在整節課上自始至終對這幾個(gè)問(wèn)題趣味盎然，是因為問(wèn)題是來(lái)自學(xué)生本身，他們就更有參與的欲望、更有興趣去研究。當整節課圍繞他們自己提出的問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)生就感受到：啊，老師對我的問(wèn)題很重視；我提的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值；原來(lái)我也能發(fā)現、提出這么有價(jià)值的問(wèn)題��！此時(shí)，他就品嘗到了發(fā)現問(wèn)題給自己帶來(lái)的快樂(lè )。初中科學(xué)課程具有可質(zhì)疑性強的特點(diǎn)，而初中生們又都是好奇心較強，喜歡相互競爭的群體。給予他們適當的刺激與激勵是非常必要的，這樣做可以很大程度上提高其提問(wèn)的勇氣。以此來(lái)引導學(xué)生從自發(fā)提問(wèn)到自覺(jué)提問(wèn)，完成一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。

　　三、效仿提問(wèn)，在創(chuàng )新中提升問(wèn)題質(zhì)量

　　效仿式提問(wèn)階段，這一階段老師的任務(wù)比較重。因為這一階段是考慮到初中生的好奇心比較強，而模仿能力也很強。尤其是作為經(jīng)常接觸的教師，會(huì )在潛移默化中給予學(xué)生們影響。但是對于教師的要求也會(huì )相應提高，在科學(xué)課上，教師要精心設計自己的提問(wèn)，給學(xué)生們以典范的作用。同時(shí)，還要注意提問(wèn)的多元化。為了能夠引導學(xué)生們從自發(fā)狀態(tài)向下一狀態(tài)轉變，教師要對自己的提問(wèn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生們在模仿的時(shí)候更加具有規律性。例如，學(xué)習“壓強”這一概念時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體課件展示一些生活場(chǎng)景：雨后泥濘的地面，人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類(lèi)的東西，否則，就陷入泥土里；圖釘的結構特征和啄木鳥(niǎo)嘴巴的特寫(xiě)鏡頭。然后，教師根據學(xué)生的認知情況，適當地加以指導：“木板和鞋子對地面作用的不同是因為壓力的作用面積不同，從而造成泥土的凹陷程度不同�！睂W(xué)生可以把問(wèn)題演化成：“壓力對物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系？”進(jìn)而通過(guò)討論發(fā)展成：“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？”這樣經(jīng)過(guò)一定案例的積累，并隨著(zhù)他們科學(xué)知識的豐富，學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問(wèn)題的能力。對于問(wèn)題的分類(lèi)，可以概括的分為以下幾類(lèi)：①知識水平的問(wèn)題；②理解水平的問(wèn)題；③運用水平的問(wèn)題；④分析水平的問(wèn)題；⑤綜合水平的問(wèn)題；⑥評價(jià)水平的問(wèn)題。教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要有意識地去讓學(xué)生們觀(guān)察自己是如何進(jìn)行質(zhì)疑的，進(jìn)而讓學(xué)生們從模仿老師開(kāi)始，而逐步形成屬于自身的獨立的質(zhì)疑能力。

　　四、創(chuàng )設情境，在和諧環(huán)境中大膽質(zhì)疑

　　通過(guò)以上兩個(gè)階段的練習，學(xué)生們的質(zhì)疑意識已經(jīng)得以確立，并能夠在課堂上有意識地去捕捉疑點(diǎn)。但是這個(gè)時(shí)期，還是缺乏一定的成熟性，還處于一種學(xué)習內容與求知心理的不協(xié)調狀態(tài)。那么在這一階段，教師應該鼓勵學(xué)生們，并對學(xué)生們的每點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定與支持。對于學(xué)生們還存在的不足，要給予寬容與鼓勵，不能加以指責，不可以打擊學(xué)生們的積極性。在課堂上，教師可以根據實(shí)際的教學(xué)內容，掌握學(xué)生們學(xué)習與認知的規律，利用語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、實(shí)驗以及教學(xué)工具等一系列活動(dòng)為手段，給學(xué)生們創(chuàng )造問(wèn)境。例如，可以設置一個(gè)學(xué)生們不太理解的場(chǎng)景，或者是現象，來(lái)引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考。例如在“力學(xué)知識復習課”的教學(xué)中，上課時(shí)我拿著(zhù)一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫(xiě)上“敲門(mén)磚”三個(gè)字，然后提高音量說(shuō)：“同學(xué)們，今天復習課請大家運用所學(xué)的科學(xué)知識圍繞這塊磚塊提出問(wèn)題，讓這塊磚來(lái)敲開(kāi)你們的思維之門(mén)吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開(kāi)聯(lián)想，紛紛提問(wèn)，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問(wèn)題，我將學(xué)生提出的問(wèn)題一一列出：再從學(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出本節課將要復習重點(diǎn)——力學(xué)知識列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？關(guān)鍵是教師能夠提供學(xué)生們充足的問(wèn)境，讓學(xué)生們自己在問(wèn)境中提出質(zhì)疑。

　　五、敢問(wèn)善問(wèn)，養成良好的求知習慣

　　經(jīng)歷過(guò)以上三個(gè)階段，學(xué)生們的思維以及提問(wèn)的方式都已經(jīng)步入成熟階段。善于提問(wèn)，就是說(shuō)學(xué)生們對于提問(wèn)已經(jīng)非常熟練、清晰，甚至已經(jīng)成為了一種習慣。這一階段，教師應該讓學(xué)生們掌握的是要能夠提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，并且讓這些問(wèn)題成為教師可以利用的有效資源。那么，教師就應該再繼續教給學(xué)生們更多的提問(wèn)方法。比如，第一，質(zhì)疑法。質(zhì)疑是非常好的思維方式，很多重大的發(fā)明與創(chuàng )造都是源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是提問(wèn)的基礎，更是提問(wèn)的起點(diǎn)；第二，對比法。即將兩種事物進(jìn)行對比，包括其功能、現象以及特征等地比較，通過(guò)對比，發(fā)現問(wèn)題，并提出問(wèn)題。第三，交叉法。事物之間是存在共同點(diǎn)與交叉點(diǎn)的，提問(wèn)可以從交叉點(diǎn)入手。第四，搬移法。注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性，能夠將其他學(xué)科的方法運用到初中科學(xué)課堂，也是一種提問(wèn)的方式。
　　在進(jìn)行了這么多的提問(wèn)階段分析后，主要還是希望在初中科學(xué)課堂上，能夠看到學(xué)生們能夠提出有價(jià)值、有水平的問(wèn)題。當然，教師們可以通過(guò)培養學(xué)生們提問(wèn)的能力，當提問(wèn)的水平達到一定程度的時(shí)候，教師就可以充分利用學(xué)生們的問(wèn)題資源，作為課堂的教學(xué)資源。這樣既可以豐富課堂內容，又可以活躍課堂氣氛，學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習能力也得到了極大的鍛煉。促進(jìn)初中科學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題的有效提出，是科學(xué)教學(xué)的突破口，使初中科學(xué)教學(xué)更具活力與生命力！

上一頁(yè)  [1] [2] 

【試論促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題的有效提出】相關(guān)文章：

初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題能力培養05-11

創(chuàng )設問(wèn)題情境促進(jìn)有效教學(xué)教育論文08-18

試論小學(xué)數學(xué)創(chuàng )設情境與提出問(wèn)題的策略08-12

試論新課程下科學(xué)課程的有效教學(xué)探析07-08

試論如何通過(guò)有效教學(xué)理論來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習09-12

試論內科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究論文07-30

創(chuàng )設教學(xué)情境，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的論文06-18

有效口頭評價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)08-19

促進(jìn)中職學(xué)校開(kāi)展有效教學(xué)的思考06-02