談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生
摘要：在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現象較為嚴重，學(xué)困生的人數逐漸增多。如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習的難點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，已經(jīng)成為了每個(gè)英語(yǔ)教師必須要認真對待和研究的問(wèn)題。本文對此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)困生；原因分析；解決對策
英語(yǔ)在各行各業(yè)，社會(huì )各個(gè)角落使用已經(jīng)非常普及。因此，學(xué)好英語(yǔ)已刻不容緩。掌握、運用英語(yǔ)能力已成為測試個(gè)人綜合能力、素質(zhì)的一項重要指標。但是，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現象較為嚴重，學(xué)困生的人數逐漸增多。如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習的難點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，為他們插上一雙隱形的翅膀，讓他們能在英語(yǔ)學(xué)習的藍天中自由翱翔，已經(jīng)成為了每個(gè)英語(yǔ)教師必須要認真對待和研究的問(wèn)題。以下是筆者對這個(gè)問(wèn)題的一些看法和體會(huì )：
一、“學(xué)困生”形成原因分析
1.從學(xué)生原因方面分析，智力是造成部分學(xué)生成績(jì)落后的一個(gè)主要因素，英語(yǔ)作為一項實(shí)踐性很強的知識，需要一定的應變與理解能力，而更重要的是它作為一門(mén)語(yǔ)言，各個(gè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識的能力有高有低，有的存在口吃、吐詞不清等生理疾病，有的學(xué)生存在自卑、害羞、怕錯、自信心不足等心理疾病，這些都影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。但思想認識不足是學(xué)困生成績(jì)落后的一個(gè)重要因素。
思想認識不足又表現為幾個(gè)方面：一是不明確學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值，有部分學(xué)生學(xué)習上有很大的隨意性和盲目性，認為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這類(lèi)學(xué)生隨著(zhù)對英語(yǔ)新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到困難和挫折，便會(huì )喪失學(xué)習的興趣和信心，知難而退，不思進(jìn)取，導致成績(jì)下滑、后退。二是學(xué)習英語(yǔ)的方法欠佳。主要表現在生詞死記硬背，對語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復習鞏固。雖然他們也想把英語(yǔ)學(xué)好，但由于學(xué)習方法不當，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終還是落后、掉隊。三是學(xué)習意志不夠堅定，缺乏持之以恒的信念。部分學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，一遇到困難就出現畏難情緒，對英語(yǔ)學(xué)習失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習變得越來(lái)越困難。
2.從教師原因方面分析，有部分教師教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性。一些教師對新教材的教學(xué)思想教學(xué)原則、編寫(xiě)體系、教學(xué)內容安排以及教學(xué)方法介紹等研究不夠。教法單一呆板，只注重知識的傳授，不注意能力的培養；只注重講解，不注意實(shí)踐。單調、枯燥，缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，只會(huì )加劇學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。其次就是教師對學(xué)困生缺乏理解和關(guān)心。有些教師只重視優(yōu)秀生，忽視差生；對優(yōu)秀生百般輔導，對落后生不聞不問(wèn)，造成了他們學(xué)習心理的不健康發(fā)展。學(xué)困生得不到教師的關(guān)愛(ài)而失去信心，自暴自棄，對教師越來(lái)越疏遠，直至厭惡。還有些教師沒(méi)有很好地貫徹因材施教的原則。課堂提問(wèn)不注意針對性、課前預習要求無(wú)區別性、作業(yè)布置無(wú)層次性，以至于一部分程度差的學(xué)生無(wú)法預習新課，完不成作業(yè)，答不出問(wèn)題，不可避免地抄襲作業(yè)等現象伴隨著(zhù)他們英語(yǔ)學(xué)習的全過(guò)程，挫傷他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
二、解決對策初探
1.明確學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的，提高他們對英語(yǔ)的認識
教師應處處做有心人，在傳授知識的同時(shí)見(jiàn)縫插針地向學(xué)生介紹學(xué)習英語(yǔ)的價(jià)值。在學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一節課就向學(xué)生指出，當今社會(huì )，無(wú)論是國際還是國內，各行各業(yè)之間的競爭越來(lái)越激烈，無(wú)論是中考還是以后的就業(yè)都離不開(kāi)英語(yǔ)，特別是我國加入世貿后，掌握熟練的英語(yǔ)在就業(yè)中將會(huì )擁有更大的優(yōu)勢�？傊�，教師應該從多方面讓學(xué)生了解學(xué)習英語(yǔ)的長(cháng)遠和眼前的價(jià)值，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值，克服學(xué)習中的隨意性和盲目性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率，防止學(xué)生在學(xué)習上的厭學(xué)和棄學(xué)。
2.從學(xué)困生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習策略，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導
心理學(xué)研究表明，智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。就是智力因素不健全的學(xué)生，如果在培養其非智力因素上下功夫，學(xué)生也完全可以學(xué)好。所謂“善學(xué)者師逸而功夫，不善學(xué)者師勤而功半”。而實(shí)踐一再證明，有相當部分的后進(jìn)生掉隊不是因為智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知學(xué)習語(yǔ)言的方法，不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生非智力因素，進(jìn)行適當的學(xué)法指導是十分必要的。 陶行知先生說(shuō)得好：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生掌握了好的學(xué)習方法，學(xué)習會(huì )收到事半功倍的效果。教師應從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習策略，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導。不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重要的是教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。例如，教師在要求學(xué)生背單詞或課文的同時(shí)，還應指導他們如何背，把一些規律教給學(xué)生，向學(xué)生介紹一些構詞法知識和一些好的記憶單詞的方法，像分類(lèi)記憶法、比較記憶法以及把單詞串成句子記憶等。指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習、復習、聽(tīng)課、解題等等：指導學(xué)生制定學(xué)習計劃，使用工具書(shū)等等。針對部分學(xué)困生重視英語(yǔ)程度不夠，學(xué)習英語(yǔ)隨隨便便的現象，教師應做好他們的思想工作，曉以利弊，用實(shí)際事例感染他們。同時(shí)適度要求低起點(diǎn)、低標準，對一部分學(xué)習方法不當導致厭學(xué)的學(xué)生，則應教他們記憶方法、理解方法，盡量把較難的知識通過(guò)各種形象、簡(jiǎn)潔的方法講得通俗易懂。最好聯(lián)系生活實(shí)際，使知識問(wèn)題生活化。適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導，對于優(yōu)等生和學(xué)困生都會(huì )有不同程度的促進(jìn)。
三、建立和諧的師生關(guān)系，消除心理障礙
英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習動(dòng)力等。因此，教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對待每一位學(xué)生都應滿(mǎn)腔熱情、一視同仁，不應有任何偏見(jiàn)、歧視。對于學(xué)習有困難的學(xué)生更應加倍關(guān)心、特殊愛(ài)護，要慈母般地輔導學(xué)困生，不可百般挑剔，責難他們。否則，極易使他們形成逆反心理，不利于教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。耐心解答他們學(xué)習疑難問(wèn)題，教給他們便捷的學(xué)習方法，讓每位學(xué)生真正感到教師是他們的知心朋友、知音，從而產(chǎn)生親切感，有利于師生間的情感交流、教學(xué)和諧。教師對學(xué)生信任的眼神、欣賞與贊許的目光，耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)并多鼓勵，會(huì )使學(xué)生倍感鼓舞，從而創(chuàng )造出輕松的課堂氣氛，克服學(xué)生心理障礙、降低情感焦慮。學(xué)困生的后進(jìn)是暫時(shí)的，只要每個(gè)教育者轉變觀(guān)念，不歧視，不厭棄，以神圣師愛(ài)去悉心關(guān)懷、愛(ài)護他們，尊重他們的感情和人格，維護他們的自尊，理解并走入他們內心世界，相信他們每個(gè)人都能成功。對他們有積極的期望和要求，并在此基礎上采取有效措施，矯正他們的失敗者心態(tài)，就能激發(fā)他們內在的原動(dòng)力，使其形成穩定健康的心理素質(zhì)，主動(dòng)地自我培養，獲取成功。
四、培養成就感，體驗成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)從來(lái)不知道學(xué)習快樂(lè )的孩子，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有體驗過(guò)克服困難的自豪感的孩子，是一個(gè)不幸的孩子�！睂W(xué)困生屢遭挫折產(chǎn)生失敗者心態(tài)，對學(xué)習總是恐懼、畏縮。因此，教師要小心翼翼地保護這類(lèi)孩子的自尊心，把較易的問(wèn)題留給他們，為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng )造條件，培養他們的學(xué)習成就感，幫助他們從“小”成功開(kāi)始，體會(huì )成功的喜悅和自豪，重樹(shù)其學(xué)習的信心。
對于后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要予以肯定性的鼓勵評價(jià)，因為這種肯定性的鼓勵評價(jià)，實(shí)質(zhì)是對孩子的能力、能力發(fā)展的可能性以及在班集體中地位的評價(jià)，代表著(zhù)教師對他們的期望，對他們的學(xué)習態(tài)度與行為、心理發(fā)展等都有深刻的影響，可以增強他們再成功的信心與動(dòng)力。
總之，教師在通過(guò)與學(xué)困生接觸溝通，確實(shí)了解學(xué)困生之后，若能做到讓學(xué)困生在自覺(jué)信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進(jìn)教法，細心指導學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的每一個(gè)細節，那就像是為他們插上了一雙隱形的翅膀，幫助他們在浩瀚的藍天中自如飛翔，享受學(xué)習英語(yǔ)帶給他們的無(wú)窮樂(lè )趣。
參考文獻：
[1]唐帥.試談提高英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)方法[J].科教新報(教育科研)，2010(40).
[2]劉淑.在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生[J].考試周刊，2011(47).
【談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)困生】相關(guān)文章：
談如何培養英語(yǔ)學(xué)困生06-08
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何滲透美育10-19
談初中英語(yǔ)教學(xué)中該如何實(shí)施素質(zhì)教育10-09
淺論英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)困生”論文09-11
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉化08-23
探討在初中物理教學(xué)中如何轉變學(xué)困生教育論文06-09
談直觀(guān)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用10-06
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng )設與應用05-26
- 相關(guān)推薦