探討在初中物理教學(xué)中如何轉變學(xué)困生教育論文
在物理教學(xué)中，使學(xué)困生轉化為有明顯的進(jìn)步學(xué)生或優(yōu)等生，是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對物理教學(xué)中有關(guān)學(xué)困生形成的原因和學(xué)困生轉化的方法進(jìn)行了初步探討和實(shí)踐。
一、學(xué)困生形成的原因
在物理教學(xué)中，學(xué)困生形成的原因是多方面的，有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問(wèn)題，有學(xué)校、班級的管理狀況、學(xué)風(fēng)，教師的水平、品質(zhì)和能力及教學(xué)工作中的缺陷，還有家庭、社會(huì )環(huán)境等因素的影響。從教師和教學(xué)角度加以探析，其原因我認為主要有以下幾種：
(1)教師在教學(xué)要求上實(shí)行“平均主義”“一刀切”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是幾十個(gè)智能、知識基礎和性格各異的學(xué)生。按理教師應因材施教，但有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”，還有一部分是“吃不好”。這種一刀切的做法必然導致學(xué)困生的出現。
(2)教學(xué)內容上攀高求難。有些教師認為，中考是選拔性的考試，不是義務(wù)教育中的形成性測試，考上高中的人數是自己教學(xué)水平的唯一體現，是上級領(lǐng)導、學(xué)生家長(cháng)核定自己業(yè)績(jì)的唯一標準，況且物理考試注重考查學(xué)生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng )新能力，因而在教學(xué)內容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高難的問(wèn)題，但卻忽視了引導學(xué)生對基礎知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規律、定律的建立過(guò)程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來(lái)基礎不太好的學(xué)生很難跟上，而且每況愈下，與基礎好的同學(xué)距離越拉越大。
(3)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快。有的教師為了保證在考試前有充足的時(shí)間安排復習，往往把教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快。甚至有意識地壓縮新課的時(shí)間，過(guò)早地結束新課，以便“深化”復習。這樣必然會(huì )導致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗，消化不良，而學(xué)生在學(xué)習新課時(shí)基礎沒(méi)打好，“深化”復習也就沒(méi)有根基，在復習時(shí)又必然是如墮煙海。實(shí)際上教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，既對學(xué)生整體水平的穩步提高不利，也必將促進(jìn)學(xué)生超前分化。
(4)教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學(xué)中還是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只好靜心“聽(tīng)”。其思維處于被動(dòng)應付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會(huì )。因此，學(xué)生在學(xué)習物理知識、思考物理問(wèn)題中的缺陷不易被教師發(fā)現，同時(shí)，也易使學(xué)生滿(mǎn)足一知半解，對知識難以融會(huì )貫通。這種教學(xué)方法嚴重違背教學(xué)規律和教學(xué)原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學(xué)生，因得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)，逐漸分化成了差生。
(5)考試次數頻繁，試題難度過(guò)大。有的教師認為：“要想成績(jì)好，多考是法寶�！币蚨虒W(xué)中，考試安排越來(lái)越多，試題編制越來(lái)難。這樣做的結果，使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來(lái)一次又一次學(xué)習上的失望。久而久之，他們對物理學(xué)習便產(chǎn)生畏難、苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學(xué)習物理的興趣和進(jìn)取心，并可能逐漸淪為學(xué)習上和紀律上的雙學(xué)困生。
二、轉變學(xué)困生的對策
從教師和教學(xué)的角度看，轉變差生應從以下幾個(gè)方面下工夫：
(1)在教學(xué)要求上，變“平均主義”“一刀切”為“因材施教”“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，堅持以“標”為“標”，以“本”為“本”。在課堂提問(wèn)、課堂訓練、作業(yè)布置上，根據不同的學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學(xué)生，應注意開(kāi)拓他們的視野，培養他們的思維能力和創(chuàng )新能力。對于差生，則應著(zhù)力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點(diǎn)他們基本的學(xué)習方法。這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，使學(xué)困生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。
(2)在教學(xué)內容上，變“攀高求難”為“務(wù)實(shí)基礎，滾動(dòng)提高”。根據教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，在傳播新知識的過(guò)程中，有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立物理知識體系的結構，在適當降低教學(xué)內容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎知識、基本技能和物理思維方法;在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里“夯實(shí)基礎”是轉化差生的立足點(diǎn)，“滾動(dòng)提高”是轉化差生努力目標，所以教學(xué)中兩者應當兼顧。
(3)在教學(xué)進(jìn)度上變追求快為合理安排。一般說(shuō)來(lái)，應當根據大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在差生面積較大的班級，則應適當增加新課授課時(shí)間，減少復習時(shí)間和復習輪次。學(xué)生只有在學(xué)習新知識時(shí)打好基礎，注重思維能力的開(kāi)拓和解題技能的培養，復習時(shí)才能如魚(yú)得水、深化才有根基。
(4)在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“’目標教學(xué)”，變“啟發(fā)式”為“討論式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應以中等生為依托，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線(xiàn)，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標，優(yōu)化課堂結構，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標實(shí)施成功。及時(shí)鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，調動(dòng)他們排難解疑的積極性，帶動(dòng)全班。對差生，則應多鼓勵，多提問(wèn)，多板演，多檢查，多個(gè)別輔導，多當面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調動(dòng)起來(lái)了，物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高，差生就會(huì )逐漸轉化。
(5)在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃有目的的課堂目標測試、單元形成性測試。這樣做的目的，是力求及時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習上的偏差，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，促使一些掉隊的學(xué)生能及時(shí)趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時(shí)注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下工夫，使考試真正成為全面檢查調整教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。
(6)重視實(shí)驗教學(xué)，加深對知識的理解�！拔锢怼鳖櫭剂x，要以“物”學(xué)“理”，搞好實(shí)驗教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，更重要的是使學(xué)生對物理概念、定律、規律有更深、更透的理解和掌握。物理教學(xué)中差生形成的原因多種多樣，作為一名優(yōu)秀的物理教師，應當全面了解、細致分析形成差生的原因，并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來(lái)促使差生的轉化，這也是大面積、大幅度提高物理教學(xué)質(zhì)量的需要。
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