談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng )設與應用

        自英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生之日起，探索在一定語(yǔ)境中學(xué)習英語(yǔ)的模式就成為一個(gè)令教師和教學(xué)研究者關(guān)注的問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養與提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力為最終目標。綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上。在自然真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既有利于培養學(xué)生的學(xué)習熱情和持久的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程，又有益于學(xué)生在大量語(yǔ)言輸入、有良好語(yǔ)感的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，培養學(xué)生跨文化交際意識，用地道而得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，體現了學(xué)以致用的教學(xué)目標，使教學(xué)重點(diǎn)由傳統的語(yǔ)言知識點(diǎn)的掌握轉向語(yǔ)言綜合運用能力的培養。
        一、用多媒體媒體教學(xué)法創(chuàng )設語(yǔ)境
        近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和現代科技的迅速發(fā)展，多媒體的使用在英語(yǔ)教學(xué)中應用越來(lái)越廣泛，多媒體教學(xué)過(guò)程中能比傳統教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用�，F代外語(yǔ)教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一就是高度的實(shí)踐性，這是由語(yǔ)言是交流工具之一的社會(huì )功能所決定的。為了提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。但傳統的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)可提供聲音、畫(huà)面、人物、情境，使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)接收信息轉化為積極參與語(yǔ)言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學(xué)模式，把學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達活動(dòng)從以形式為中心逐步過(guò)渡到以?xún)热轂橹行�，而且不局限于一種水平。教師運用電教媒體創(chuàng )造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內容更生動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用英語(yǔ)的能力。
        二、使用實(shí)踐性教學(xué)法改造課堂英語(yǔ)環(huán)境
        在中學(xué)教學(xué)階段，限制了英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所只能是課堂，實(shí)踐性教學(xué)法要求改造課堂教學(xué)的傳統模式，不以教師為中心。不以教師為中心，并不是忽視英語(yǔ)教師的作用，而是強調教師不僅是傳統的知識傳授者，更重要的是還要成為實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng )造者和組織者。在備課時(shí)，教師要根據不同的課文內容找好切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng )造設計課堂實(shí)踐活動(dòng)。在授課時(shí)教師要努力吸引學(xué)生進(jìn)入模擬的實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識積極參與自由發(fā)揮，最大限度地提高其應用能力的效果。例如，進(jìn)行小組討論、角色表演等形式多樣的活動(dòng)，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和壓力，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，同時(shí)也提高了其綜合素質(zhì)。根據心理學(xué)理論，學(xué)生在一個(gè)容易喪失信心、容易感到緊張的氣氛中學(xué)習，往往學(xué)習效率不高。如果教師盡力抑制學(xué)生焦慮、緊張感的產(chǎn)生，那么學(xué)生就會(huì )處在一個(gè)積極接受語(yǔ)言的最佳狀態(tài)。為了充分發(fā)揮語(yǔ)言習得功效，營(yíng)造出理想的實(shí)踐性課堂教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中應注重把握以下幾點(diǎn)。 
        (一)注重語(yǔ)言意義的順暢表達，不急于糾正語(yǔ)法錯誤。教師如果急于糾正口語(yǔ)中的錯誤，會(huì )使學(xué)生造成表達時(shí)產(chǎn)生壓力和恐懼感，從而影響其語(yǔ)言的自然習得，甚至會(huì )使其放棄表達的愿望。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家D. Wilkins曾把口頭語(yǔ)的特點(diǎn)歸納為：不完整結構，重復，錯誤的開(kāi)頭。所以，教師無(wú)須為學(xué)生口語(yǔ)練習中所犯的語(yǔ)法錯誤過(guò)度擔憂(yōu)，錯誤會(huì )隨著(zhù)學(xué)生不斷深入接觸語(yǔ)言而逐漸消失。       (二)縮小距離加深感情，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師以組織者和幫助者的身份參與課堂活動(dòng)，會(huì )縮小師生間的距離，加深師生間的感情。多媒體現代化教學(xué)手段的圖文、聲像并茂的功效使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓練更容易結合，教師借助它能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的焦慮感緊張感減少了，參與教學(xué)的意識增強了，英語(yǔ)交際就會(huì )成為自身的要求和愿望。
        三、結合文化背景創(chuàng )設語(yǔ)境
        學(xué)習外語(yǔ)，了解所學(xué)語(yǔ)言背后的文化知識非常重要。學(xué)好英語(yǔ)，有必要了解西方文化，尤其是英美國家的文化知識。但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于兩種截然不同的語(yǔ)系，這兩種語(yǔ)言無(wú)論是在歷史文化、區域文化還是宗教文化方面都存在著(zhù)很大的差異。對于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對文化背景知識的掌握和理解會(huì )自接影響到對一篇對話(huà)、一篇文章的理解，甚至會(huì )影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
        (一)將中西文化差異滲透在教學(xué)中。將中西文化在稱(chēng)呼、打招呼、介紹、感謝與答謝、贊美與謙虛、打電話(huà)以及談話(huà)題材和價(jià)值觀(guān)念等方面的差異自覺(jué)地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，教師應著(zhù)重介紹或補充與之相關(guān)的文化背景知識，必要時(shí)進(jìn)行英漢文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內涵。例如，英語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂詞比漢語(yǔ)少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等幾種關(guān)系；而“農民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統一的概念(泛指“農業(yè)勞動(dòng)者”)，英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟狀況、文化教育的不同分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯指代范疇上的差別表現了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統觀(guān)念和社會(huì )風(fēng)俗。此外，英語(yǔ)中的諸類(lèi)成語(yǔ)、典故和短語(yǔ)，大都是生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會(huì )文化背景中學(xué)習，才易于理解和掌握。
        (二)深入挖掘課文中的文化背景。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對課文的理解不能只停留在表面上，教師不能認為學(xué)生讀懂課文就達到目的了。如果只是單純講解課文，不給學(xué)生講解文化背景，學(xué)生則達不到融會(huì )貫通，只是片面地理解課文，教學(xué)效果就可想而知了。因此，教師在講解課文時(shí)應介紹相關(guān)的背景文化知識，使學(xué)生對西方文化有感性的認識。
        總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設應與課堂教學(xué)緊密結合。在教學(xué)時(shí)必須優(yōu)先考慮外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動(dòng)。只有這樣，才能幫助中學(xué)生在今后的學(xué)習、工作和生活實(shí)際中正確運用英語(yǔ)語(yǔ)言。 

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