如何在閱讀享受中學(xué)語(yǔ)文
新課標明確指出：“要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教師要引導學(xué)生在讀中體會(huì )情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。也就是讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )在閱讀中享受語(yǔ)文。
一、在閱讀中感受文本之美
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)誦讀，才能進(jìn)入作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)言運用精妙，語(yǔ)境描述恬靜，思想表達歡愉�！洞骸肪褪沁@樣貯滿(mǎn)詩(shī)意的一個(gè)名篇。這篇散文以詩(shī)的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫(huà)，贊美、抒唱春的創(chuàng )造力和帶給人們無(wú)限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)、一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌。因此我指導學(xué)生在誦讀中體會(huì )其美。誦讀分以下幾個(gè)步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內容，對課文有一個(gè)整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進(jìn)行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風(fēng)格與美感。這樣學(xué)生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵，激發(fā)了學(xué)習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使學(xué)生感受到了文本之美。
二、在閱讀中體驗思維之趣
閱讀是使人精神得到成長(cháng)和生存能力的重要手段與基本途徑。學(xué)生由于成長(cháng)環(huán)境和個(gè)體的差異，他們對于生活中相同的的信息會(huì )產(chǎn)生不同的反應。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本的意義，而是通過(guò)閱讀主體的潛心內化，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。課堂的思維空間是開(kāi)放的，對話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、補充、激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng )造，這便是生成。并且學(xué)生會(huì )在發(fā)現中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫(xiě)的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導閱讀從是非入手。見(jiàn)到爭執，旁觀(guān)者自然就議論開(kāi)了。
閱讀后學(xué)生自然有自己的看法要說(shuō)，順乎自然，可讓學(xué)生發(fā)表議論，分析、評論人物是非。議論又推動(dòng)學(xué)生的反復閱讀。另外，我還設計這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會(huì )怎么處理？”本題體現閱讀的個(gè)性化，又是說(shuō)話(huà)訓練，既要求展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習。學(xué)生可以自由談，教師也可以啟發(fā)誘導，學(xué)生跳讀課文，看哪個(gè)地方不應該這樣說(shuō)，想一想應該怎樣說(shuō)才好。例如，媽媽總是逼我“現在就去把它要回來(lái)”，“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒(méi)有征求父母的同意就這樣做，錯了，講萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來(lái)想想辦法，事情就會(huì )好得多。學(xué)生的思維與個(gè)性得到充分的張揚，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。三、在閱讀中拓展求知之樂(lè )
大語(yǔ)文教育觀(guān)認為：“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等�！迸囵B和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內校外、學(xué)科內外緊緊結合起來(lái)，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機會(huì )，強化語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。根據新的課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng )造性地使用教材，科學(xué)地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學(xué)習《保爾和冬妮亞》，可及時(shí)引導學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》；學(xué)習《赫耳墨斯和雕像者》，引進(jìn)《伊索寓言》；學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》，引進(jìn)《朝花夕拾》；學(xué)習《龍宮“借”寶》，引進(jìn)《西游記》……所以，我班學(xué)生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)交流所獲，達到資源共享，并使學(xué)生走近名著(zhù)，了解名著(zhù)。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。有限的課文只是一個(gè)例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學(xué)生以自主態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)文資料，分析處理信息，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習之前的空間。引導學(xué)生主動(dòng)搜集資料。要重視培養學(xué)生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集。學(xué)習《中國石拱橋》，為了讓學(xué)生更深入地了解我國的橋梁知識，引導學(xué)生對祖國傳統文化的興趣，我要求學(xué)生搜集并閱讀與橋梁相關(guān)的歷史、人物、故事等，然后在課內交流，在無(wú)限的樂(lè )趣中，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情，豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野。
語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)快樂(lè )的。新時(shí)期的語(yǔ)文要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責任引導學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，并在閱讀中享受學(xué)習，享受語(yǔ)文。
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