反思語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用

        隨社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，多媒體作為一種新興的教學(xué)手段為 越來(lái)越多的教師所青睞�？墒沁^(guò)多、過(guò)濫地使用多媒體，使多媒體成了一種“作秀”的工具，阻礙了多媒體對促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性所應發(fā)揮的積極作用。我們必須對其進(jìn)行認真地探討與研究，其使它最大限度地為語(yǔ)文課堂服務(wù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
         多媒體對我們的語(yǔ)文教學(xué)工作幫助確實(shí)不小。它突破師生之間僅憑語(yǔ)言、概念傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀(guān)，刺激興奮，便于視聽(tīng)和接受。更重要的是現代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被 動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，充分調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng )設情景，加強了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
         但多媒體手段只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統中的一個(gè)要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切�，F實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的運用上存在著(zhù)以下幾個(gè)方面的不足。
         一、教師方面
         1.過(guò)分看重多媒體輔助教學(xué)的作用
         有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。有的教師將作者介紹、課文分析、朗讀、名句欣賞，等等都做成幻燈片，一張接一張地放，學(xué)生甚至都還沒(méi)有看清內容，或者看清了但沒(méi)來(lái)得及思考，就換成下一張了，教師成了放映員。其實(shí)語(yǔ)文教師的一手好字，會(huì )使很多學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)；標準的普通話(huà)和朗讀中散發(fā)的激情，會(huì )有效地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，這些都是多媒體教學(xué)無(wú)法做到的。
         有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認為運用多媒體手段越是運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學(xué)手段。對于那些傳統手段就可以解決的問(wèn)題，也牽強地使用多媒體，結果破壞了課堂教學(xué)結構，教學(xué)效果無(wú)明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的語(yǔ)文知識的板書(shū)寫(xiě)入課件，在課堂上展示，還不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書(shū)，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。
         2.多媒體教學(xué)手段埋沒(méi)了教師的個(gè)性和特長(cháng)
         應該承認，語(yǔ)文教師的素質(zhì)是參差不齊的，而現階段評價(jià)教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等。如果教師均使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結構、形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(cháng)將無(wú)從體現，教師組織教學(xué)的應變能力、教學(xué)特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書(shū)設計等都將被埋沒(méi)。
         二、學(xué)生方面
         1.多媒體教學(xué)手段造成了學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費
         在語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)下，語(yǔ)文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過(guò)，學(xué)生完全缺乏思考、消化的余地，造成學(xué)生對學(xué)習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復習迎考，還得花很多時(shí)間重新學(xué)習，如果長(cháng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是要花費學(xué)生大量的時(shí)間去重復勞動(dòng)？        2.多媒體教學(xué)手段束縛了學(xué)生的思維
         由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設計的，對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容甚至問(wèn)題的設計都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計地引導學(xué)生朝著(zhù)課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開(kāi)思維(事實(shí)也是不準打開(kāi)思維)，只能仰著(zhù)脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案，時(shí)間一長(cháng)，什么思考、創(chuàng )新都沒(méi)有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴重束縛著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。
         3.多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生對語(yǔ)言的品味，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)
         學(xué)習語(yǔ)文要注重吸收和積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。葉圣陶說(shuō)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字�！闭Z(yǔ)感的表現形式是感性的，直覺(jué)的，但感性中暗含著(zhù)理性，知覺(jué)中積淀著(zhù)思考，連接兩者的則是學(xué)生自身的品味和涵詠。在“積累－思考－表達”這一學(xué)習、運用語(yǔ)言的過(guò)程中，“積累”是指學(xué)生對語(yǔ)言材料本身的感受、了解；“思考”指學(xué)生聯(lián)系生活的體驗，深入品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、組織語(yǔ)言。例如：學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的比較、推敲、品味，可以從語(yǔ)言文字、遣詞造句等，領(lǐng)悟語(yǔ)言運用的規范、準確、適境、情味等。但這學(xué)生對語(yǔ)言本身的領(lǐng)悟與體味的過(guò)程，如果把教材中的文字用太多的聲像材料取代，就難以達到培養學(xué)生語(yǔ)感的目的。
         隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂似乎已成必然之勢。多媒體只能說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，絕不是教學(xué)的最終目的。我們不否認多媒體教學(xué)手段在其它學(xué)科中的巨大功用。但對語(yǔ)文學(xué)科而言，在由接觸到使用的過(guò)程中，它的缺憾確實(shí)是難以彌補的。所以我們要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有效合理使用多媒體讓它為語(yǔ)文課堂添彩。

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