多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用
由于小學(xué)生特定的思維能力發(fā)展水平，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有它的獨特之處。在教學(xué)中盡量設法引起小學(xué)生對語(yǔ)言文字及其所表達的內容的興趣，才能夠收到很好的教學(xué)效果。而多媒體所具有的聲音和圖像功能，正可以形象生動(dòng)地再現文字的內容，使課堂教學(xué)變得精彩而高效，從而使課堂內外充滿(mǎn)活力。一、利用圖畫(huà)、視頻使抽象便具體。
我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作文途徑。然而，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀(guān)，課程資源的物化載體不再是單單的書(shū)籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò )以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富。信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價(jià)的變革和改善。信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來(lái)了學(xué)習方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )信息的大量傳輸對人類(lèi)的學(xué)習方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習者將從傳統的接受方式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、探究學(xué)習和研究性學(xué)習。多媒體作文教學(xué)猶如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機和活力，呈現出一幕幕精彩的課堂生成。
俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料�！边@就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對客觀(guān)事物和社會(huì )生活進(jìn)行多側面、多角度、全方位的觀(guān)察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對客觀(guān)事物和社會(huì )生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀(guān)察后再寫(xiě)，這又是極不現實(shí)的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進(jìn)行課堂指導。例如：寫(xiě)動(dòng)物（植物），可以出示多種動(dòng)物（植物）的圖片或某一種動(dòng)物（植物）多個(gè)細節圖片，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，能讓學(xué)生真正做到觀(guān)察后再寫(xiě)作，做到有據可依。寫(xiě)出的文章內容真實(shí)，精彩語(yǔ)句可圈可點(diǎn)。
運用直觀(guān)手段獲得表象，使學(xué)生能夠感到形象清晰、生動(dòng)有趣、印象深刻，便于理解和記憶，容易引起學(xué)習興趣和積極性。如《參觀(guān)劉家峽水電站》一文，描寫(xiě)了瀉洪時(shí)的“雄偉壯觀(guān)”。為了便于學(xué)生理解這一詞語(yǔ)，我從網(wǎng)上下載了劉家峽水電站瀉洪情景的畫(huà)面，運用Windows Movie Maker制作成動(dòng)畫(huà)，并配以水聲。這樣，學(xué)生如身臨其境，感受到這一雄偉壯觀(guān)的景象，深刻地理解了詞義。
二、利用網(wǎng)絡(luò )讓評價(jià)方式多樣化。
近一年，我通過(guò)校信通建立了自己的博客。剛開(kāi)始只是覺(jué)得暑假期間兩個(gè)月不能及時(shí)掌握孩子們的情況，要求孩子們定期匯報自己的作業(yè)、讀書(shū)、生活等情況。后來(lái)我發(fā)現，在網(wǎng)絡(luò )上有很多種鼓勵及評價(jià)措施。比如：送一束鮮花，一陣掌聲，一個(gè)大拇指等等，遠比平時(shí)在作業(yè)本上批改優(yōu)良的效果好的多。而且，這樣的表?yè)P，其他學(xué)生也能看見(jiàn)。因此，鼓勵的不僅是一個(gè)學(xué)生，而是一班學(xué)生。利用網(wǎng)絡(luò )讓教育在課外也同樣精彩！ 三、利用課件縮短課文內容與學(xué)生之間的距離。
多媒體課件最突出的優(yōu)點(diǎn)，就是可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生看到、聽(tīng)到不易直接看到、聽(tīng)到的事物、現象和過(guò)程，從而大大豐富教材內容。如《詹天佑》一課描寫(xiě)的是清朝末年的事，距今已一百多年，和跨世紀的學(xué)生可謂是相隔甚遠。面對科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、衛星準確發(fā)射太空、尖端技術(shù)層出不窮的現實(shí)，該如何用一條鐵路發(fā)起當代小學(xué)生濃濃的愛(ài)國情懷呢？依據多媒體能夠通過(guò)聲、光、色把遠的事物拉近、把抽象事物變實(shí)這一點(diǎn)，可以在教學(xué)中設計多媒體超文本的教學(xué)軟件，向學(xué)生展示詹天佑修建鐵路時(shí)的歷史背景和詳實(shí)資料，從而拉近學(xué)生與唐天佑之間的距離。在《詹天佑》一課演示“人字形”線(xiàn)路時(shí)，可結合多媒體課件培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。除了“人字形”線(xiàn)路還有其他方法嗎？學(xué)生可能要講到“之字”及“螺旋”線(xiàn)路。這些辦法會(huì )怎樣？于是，我把事先設計好的課件放給學(xué)生看。其運行結果都因車(chē)身過(guò)長(cháng)而在岔中外失敗。這樣，在對比中使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到詹天佑的杰出才能。
四、利用畫(huà)面再現，突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)
在古詩(shī)《草》中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我在課件中設計了四幅場(chǎng)景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景象。學(xué)生通過(guò)逼真的畫(huà)面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過(guò)這幅畫(huà)面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了�？磮D后，教師提問(wèn)：“詩(shī)中哪個(gè)字說(shuō)的就是這個(gè)季節的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思�！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì )燒不盡呢？播放第三幅場(chǎng)景：熊熊的烈火在無(wú)情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無(wú)情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒(méi)有被野火燒死，仍舊在聚集著(zhù)力量，等待春天的消息，所以說(shuō)“野火燒不盡”。第四幅場(chǎng)景：春暖花開(kāi)，小草慢慢地從泥土里鉆出來(lái)，舒展著(zhù)修長(cháng)的身體，在春風(fēng)中展露著(zhù)嫩綠的期望。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看影片與朗讀結合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野 火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來(lái)形容不屈不撓的革命精神。這樣深刻的理解，我們怎能不說(shuō)是課堂中精彩的一筆呢！
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