生本教育理念下中學(xué)歷史教學(xué)的探索
摘 要：本文從生本教育理念下中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探索了新型的歷史教學(xué)方法，即自主探索法、小組協(xié)作學(xué)習法、討論探究法、任務(wù)驅動(dòng)法。這些教學(xué)方法的實(shí)施有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，有利于實(shí)現學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：生本教育 中學(xué) 歷史教學(xué)
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它所探討的是落實(shí)學(xué)生主體地位的問(wèn)題。初步的實(shí)踐已經(jīng)證明，生本教育是一種先進(jìn)的、符合教育規律的教育思想，是一種強勢的素質(zhì)教育發(fā)展理念。在生本教育理念下，中學(xué)歷史教學(xué)具有與以往教學(xué)不同的特點(diǎn)。
一、在生本教育理念下中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)
1.以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所產(chǎn)生的問(wèn)題要么是膚淺的，要么就是令人頭痛的，如被動(dòng)接受、死記硬背、機械重復等問(wèn)題，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應該是為了探究問(wèn)題而設計的，都要給學(xué)生機會(huì )去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。歷史學(xué)習不應該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習歷史，像學(xué)習數學(xué)一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會(huì )。所以，中學(xué)歷史的教學(xué)方法也要以激活、調動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主。
3.以學(xué)生參與為形式。讓學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是教學(xué)得以開(kāi)展的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì )激發(fā)動(dòng)機、引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng )造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設計和運用重在調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習方法的過(guò)程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲存，就會(huì )在一定程度上失去學(xué)習歷史的本來(lái)意義，甚至會(huì )加重學(xué)生的負擔，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。我們提倡把學(xué)習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學(xué)生去掌握和理解歷史信息，注重史料的作用，通過(guò)對史料的匯集、整理、辨析、推論，來(lái)解決歷史問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運用，是離不開(kāi)對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。 二、運用生本教育理念指導歷史教學(xué)的方法
一位教育家說(shuō)過(guò)：“我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，這就要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分體現學(xué)生的主體地位�！蹦敲丛跉v史課堂教學(xué)中，如何充分體現學(xué)生的主體地位呢？
1.自主探索法。自主探索法是學(xué)生在已有的知識體系、學(xué)習材料及學(xué)習伙伴影響下，對一些問(wèn)題進(jìn)行自我探究。老師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如撰寫(xiě)歷史小論文，學(xué)生自主選題、自主找資料、自主寫(xiě)出有說(shuō)服力的論文，通過(guò)自主探究，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神得到了培養。
2.小組協(xié)作學(xué)習法。生本課堂強調的小組協(xié)作學(xué)習法是指以合作的伙伴形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現，小組協(xié)作回答問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團隊合作精神和協(xié)調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個(gè)人不能解決的問(wèn)題在群體中得到了解決。
3.討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規，課堂上教學(xué)內容很多是可以通過(guò)討論探索的形式來(lái)取得的。而討論的形式是多種多樣的，可以師生討論，可以生生討論，只要是學(xué)習需要的都可以進(jìn)行討論。通過(guò)人人參與討論，使學(xué)生輕松地學(xué)習了相關(guān)的知識，并且增強了學(xué)生的合作精神和民主意識。討論通常以四人小組為主，從形式上看，有些問(wèn)題是教師提出來(lái)的，有些是學(xué)生提出來(lái)的。討論中，教師不急于給出答案，而是讓學(xué)生去感悟、開(kāi)拓思維，這樣有利于學(xué)生認識水平的提高。
4.問(wèn)題、任務(wù)驅動(dòng)法。在學(xué)習新內容時(shí)可先向學(xué)生提出問(wèn)題、任務(wù)，再由學(xué)生個(gè)人或在小組討論學(xué)習的過(guò)程中運用自己的能力解決問(wèn)題。這種“學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)自主學(xué)習”的探索學(xué)習模式，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生自主地獲得知識。以問(wèn)題、任務(wù)驅動(dòng)的自主學(xué)習可以使每一位學(xué)生根據自己的知識基礎與學(xué)習方法，自定步調進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，克服了傳統課堂教學(xué)中“一刀切”的人為現象，使學(xué)生的學(xué)習積極性得以提高，釋放學(xué)生的創(chuàng )造力與個(gè)性思維。教學(xué)中，教師設計若干問(wèn)題，布置任務(wù)，由學(xué)生自己獨立完成或者與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和任務(wù)看書(shū)，查找資料，整理資料，在這一過(guò)程中，教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導。上課時(shí)，學(xué)生上臺展示自己的學(xué)習成果，臺下的學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)。課堂由學(xué)生展示成果，教師從旁指導，略加提點(diǎn)，學(xué)生的難題在師生間的互動(dòng)中解決了。
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