新課改中教師課堂設計談
在新課程改革中，課程的功能、結構、內容、實(shí)施評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng )新和突破,我們的課堂也應該跟得上教學(xué)改革的形勢,進(jìn)行改革和創(chuàng )新。我認為改革后的課堂應該是一個(gè)有生活意義和生命價(jià)值的課堂,把人的發(fā)展放在首位,充分體現學(xué)生的主體地位。改革后我們應該如何設計我們的課堂呢?讓我們共同來(lái)探討課改后數學(xué)課堂的設計。一、 教師要從”主演”轉變?yōu)椤睂а荨?
在以往的課堂上,我們一直在倡導“教師為主導”但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“自導自演”,在這種情況下,學(xué)生就成了“觀(guān)眾”,聽(tīng)起來(lái)津津有味,興趣盎然,然而,一節課下來(lái),問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么,他們往往是什么也不知道,效果很差。所以, 我們要把課堂的陣地還給學(xué)生,教師只需要做個(gè)好的導演,去設計一個(gè)現實(shí)、有趣、富有挑戰性的課堂,自始至終讓學(xué)生處于“能看到但必須跳一跳才能夠著(zhù),夠著(zhù)了又有新目標的出現”的情景中,讓整個(gè)數學(xué)課堂由“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”。
比如在講等比數列求和這一章節的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：孫悟空和豬八戒西天取經(jīng)回來(lái)之后,投身商海而且都取得了一定的成就,有一天豬八戒急需資金,就去找孫悟空借錢(qián),說(shuō):”猴哥,幫幫忙,我急需1000萬(wàn),希望你能周轉一下”悟空笑了笑說(shuō):”客氣了不是,咱兄弟有難,做哥哥 豈能不幫,”說(shuō)著(zhù)就開(kāi)了1000萬(wàn)的支票.接著(zhù)說(shuō):”這錢(qián)呀,就送給你了,只不過(guò)我有一個(gè)條件,一個(gè)月內,你第一天給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍就行了”。
請問(wèn)豬八戒應該同意這個(gè)條件嗎?有的學(xué)生說(shuō)應該,有的學(xué)生說(shuō)不應該,還有的學(xué)生拿出了筆開(kāi)始計算了,最后幾乎全體的同學(xué)都開(kāi)始投入了進(jìn)去,后來(lái)有同學(xué)很高興的站起來(lái)說(shuō):”不應該,因為我還沒(méi)加完呢,就已經(jīng)超過(guò)1000萬(wàn)了”。其他同學(xué)此時(shí)也都得到了同樣的結果并表示贊同,我繼續引導:”那你咋就不去算完呢?”學(xué)生笑笑說(shuō):”不好算”,那我們能不能找到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法去計算呢?學(xué)生又陷入了沉思。
這樣的一節課,學(xué)生在享受著(zhù)參與的樂(lè )趣,下課了,學(xué)習的欲望更強烈了,也感悟到了數學(xué)與生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
二、提倡自主、探索的學(xué)習方式
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問(wèn)答或對話(huà)形式，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習的主動(dòng)權交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會(huì )、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結論更準確。 三、提倡協(xié)同合作的學(xué)習方式
把學(xué)生分成分成若干組,讓他們形成共同學(xué)習,共同發(fā)現問(wèn)題,共同解決問(wèn)題,互幫互助,協(xié)同作戰.給學(xué)生合作交流,積極思考和操作實(shí)驗的等活動(dòng)的機會(huì )和空間,在合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚的明確自己的思想,并有機會(huì )和其他同學(xué)分享自己的想法,在親身體驗和探索中認識數學(xué),解決問(wèn)題,理解和掌握基本的數學(xué)知識,技能和方法,在合作交流,與人分享的氛圍中,傾聽(tīng),質(zhì)疑,說(shuō)服,推廣而直至豁然開(kāi)朗,這是數學(xué)學(xué)習的一種新的境界.
四、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)機制
新課改后在評價(jià)學(xué)生時(shí)，更朝著(zhù)多元化的目標發(fā)展,不是只看學(xué)生的考試成績(jì)，而更注重學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )新能力的培養.我想應該從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)學(xué)生:
首先,注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不僅僅是掌握一些概念,公式,和技能,而更應該注重探索,猜想,和推理的過(guò)程,比如學(xué)生回答完問(wèn)題后,我們要問(wèn):”你是怎樣想的””你是怎樣想到這樣做的”這樣的教學(xué)就更有利與學(xué)生思維能力的提高.
其次,重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中,教師要對發(fā)現問(wèn)題的學(xué)生給予高度的評價(jià),然后再把問(wèn)題拋給學(xué)生,”他的猜想對嗎?誰(shuí)能證明出來(lái)?”這樣就給前面發(fā)現問(wèn)題的學(xué)生是莫大的肯定,同時(shí)對其他同學(xué),提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)就是自己身邊的同學(xué),很親切同時(shí)也鞭策自己要努力的去解決這個(gè)問(wèn)題,或者提出新的問(wèn)題.自然就形成了一個(gè)良性的評價(jià)體系,老師評價(jià)引起學(xué)生的自我評價(jià).
再次,評價(jià)的形式要多樣化
我們對學(xué)生的評價(jià)也并不局限于,課堂上對學(xué)生面對面的評價(jià),我們也可以通過(guò)一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,或者通過(guò)學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行書(shū)面的評價(jià),也可以通過(guò)別人對學(xué)生進(jìn)行間接評價(jià),還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評等等。
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