談?wù)n堂中的朗讀教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì )
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀對閱讀教學(xué)的作用是不言而喻的。在新課程的推動(dòng)下，課堂上學(xué)生的朗讀情況甚至成為評價(jià)一堂閱讀課的重要尺度之一。于是乎，在我們的課堂中悄然掀起了“讀布課堂”的熱潮，教者在朗讀形式上不斷翻新：用自己喜歡的方式讀，配上音樂(lè )讀，小組合作讀，比賽讀等。但是，這樣的一讀到底有時(shí)卻只是讓我們感到了聽(tīng)覺(jué)疲勞，而學(xué)生對文本的感悟也只是“到此一游”�？梢哉f(shuō)，“低效而費時(shí)”是當前朗讀教學(xué)中的主要問(wèn)題。那么，如何有效指導學(xué)生的朗讀呢？我想結合自己上課、聽(tīng)課的一些實(shí)踐和體會(huì )談幾點(diǎn)看法。
一、明確目的——緣何而讀？
在課堂上我們經(jīng)�？梢园l(fā)現:有的課,雖然花了很多時(shí)間去讀,也有很多學(xué)生參與了讀,但讀得沒(méi)有層次,把讀從語(yǔ)言文字訓練中分離了出來(lái),教師把朗讀作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成,只是為了讀而讀.這種盲目的、形式化的朗讀自然就會(huì )是低效的。新課標明確指出：要讓學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，這體現了對朗讀的一個(gè)循序漸進(jìn)的要求。那么，我們在設計每個(gè)環(huán)節的朗讀時(shí)也應考慮讀的要求，為何而讀��？例如：初讀課文時(shí)我們可以只要求把字音讀準確，把句子讀通順；二讀課文，可以要求把握主要內容，尋找關(guān)鍵詞句；細讀課文時(shí)，引導學(xué)生咬文嚼字,品味蘊涵在重點(diǎn)字、詞、句、段中的深刻含義，從而理解課文，感悟情感。特別是當學(xué)生讀得并不理想時(shí)，作為教師千萬(wàn)別自亂了陣腳，應從容地或范讀指導，或點(diǎn)撥牽引，以促進(jìn)學(xué)生更高層次的讀。我想只有這樣，才能避免讀變得形式化，“走過(guò)場(chǎng)”，真正發(fā)揮讀的作用，做到“讓學(xué)生在讀中理解,在讀中體會(huì ),在讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養.”
二、朗讀訓練——要不要技巧指導？
在課堂中，我們常會(huì )看到有的老師會(huì )為了一句話(huà)的朗讀而耗費很長(cháng)時(shí)間，老師會(huì )請好多同學(xué)輪流朗讀這句話(huà)。“你讀得不夠味，誰(shuí)再來(lái)試試？”老師期待著(zhù)某個(gè)學(xué)生能有所突破，但往往還是不盡人意。于是老師又會(huì )通過(guò)朗讀示范，讓學(xué)生在一遍又一遍地模仿中習得“輕重、緩急、頓連”等技巧，以此來(lái)支撐整個(gè)朗讀過(guò)程。我想說(shuō)，要讓學(xué)生讀得高效，讀出韻味，一定的朗讀方法和技巧的指導是必要的，但我們也必須明白：朗讀絕不是技巧上的機械模仿，而應是學(xué)生內在情感的自然流露。所謂的“情動(dòng)于心中而形于外”，倘若學(xué)生還沒(méi)有被文本喚起內心的情感波動(dòng)，又怎能讀動(dòng)文本，讀出情感呢？
記得聽(tīng)過(guò)《詹天佑》一課，教師指導學(xué)生反復朗讀詹天佑心理活動(dòng)的那句話(huà)就處理得很好：
（“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但惹外國人譏笑，還會(huì )使中國工程師失掉信心。）
師：詹天佑會(huì )遇到哪些困難呢？從文中找出有關(guān)詞語(yǔ)。
生：高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒吼、黃沙滿(mǎn)天、山高坡陡、隧道滲水……
師：閉上眼睛，想象當時(shí)的困難，你仿佛看到什么？你能理解詹天佑當時(shí)的心情嗎？
生：（閉眼想象，然后在老師的引導下深情朗讀。）
師：（不滿(mǎn)足，繼續引導）：塞外常常是狂風(fēng)怒吼、黃沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的危險，面對困難，詹天佑退縮了嗎？害怕了嗎？（沒(méi)有）遇到困難：……
生：（順勢激情閱讀）
師：你知道詹天佑還遇到哪些困難嗎？（師生共同補充介紹課外搜集到的相關(guān)資料，師動(dòng)情講述）聽(tīng)了上述的資料，你對他當時(shí)的困難一定有更深入的了解，你想說(shuō)什么？（生略）
師：將你的感受帶進(jìn)來(lái)，讀：遇到困難……
（生讀得激動(dòng)而崇敬）
在這個(gè)片段里，不需要告訴學(xué)生：哪個(gè)字要重讀，哪個(gè)地方讀得深情一點(diǎn)，注意要體現出他的愛(ài)國情懷，學(xué)生在理解、想象、品味的過(guò)程中自然地掌握，并用讀表現了出來(lái)，也打動(dòng)了我們。這才是朗讀所追求的境界。所以，朗讀指導絕不能孤立地進(jìn)行，一味地講究技巧的訓練，更主要是要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，所謂 “強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動(dòng)于中方能聲情并茂。
關(guān)于這方面，明代朱熹也曾說(shuō)：讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會(huì )”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì )呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì )出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！
三、評價(jià)促讀——如何落實(shí)？
1、評價(jià)要有效�，F在聽(tīng)到許多老師和學(xué)生對于朗讀的評價(jià)都是泛泛而談，聽(tīng)到最多的評價(jià)語(yǔ)是：“真棒”“讀得好”“沒(méi)感情”．．．．．．這種評價(jià)會(huì )促使朗讀水平較高的學(xué)生以后讀書(shū)一個(gè)腔調，不會(huì )根據不同的情感而變化，讀得不太好的學(xué)生始終不會(huì )有進(jìn)步。因為他們從評價(jià)中不能得到自己有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足的信息，也就是說(shuō)這種評價(jià)不具體。所以老師要做的是改革你的評價(jià)語(yǔ)言，具體的評價(jià)孩子哪一句讀得好，為什么？或者哪一句還要再快點(diǎn)，聲音再響亮點(diǎn)就更好了，并幫他們分析原因，多用諸如此類(lèi)的指導性評價(jià)語(yǔ)。孩子們最善于模仿，老師具體的語(yǔ)言，就是對孩子最好的示范。此外，老師還須在學(xué)生評價(jià)不具體時(shí)加以引導。如學(xué)生在評價(jià)同學(xué)讀得好時(shí)，老師可以追問(wèn)“好在哪里？”“你認為哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀得最好？”“怎么這樣認為呢？”同學(xué)讀得還不太令人滿(mǎn)意時(shí)，老師可以引導其他同學(xué)進(jìn)行激勵性，委婉的評價(jià)“你能給他提提建議嗎？”“你能幫助她嗎？”“他肯定也有值得我們學(xué)習的地方，你發(fā)現了嗎？”“相信他以后一定會(huì )注意的！”．．．．．．這樣既讓朗讀的同學(xué)明白了自己的優(yōu)勢或不足，以后加以發(fā)揚或注意，又讓全班同學(xué)體會(huì )了朗讀的方法，實(shí)際上也是對評價(jià)的同學(xué)一種口語(yǔ)交際的訓練，讓她養成把話(huà)說(shuō)完整，有邏輯性，有說(shuō)服力的習慣，一舉三得，效果就不言而喻了。
2、評價(jià)語(yǔ)言注意講究“藝術(shù)”。試舉一例與師探討：課堂上，當一個(gè)學(xué)生讀完之后，我們會(huì )不經(jīng)意說(shuō)出這么一句話(huà)：“誰(shuí)來(lái)向他挑戰？誰(shuí)能讀得比他好？”教師的本意是鼓勵學(xué)生相互競爭，勇于挑戰對手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱鬧的課堂氣氛。然而這看似激勵學(xué)生積極性的語(yǔ)言卻往往重傷了學(xué)生的自信。因為后來(lái)的挑戰者大都讀得比前一位好。（原本朗讀水平不好的學(xué)生是不敢上來(lái)挑戰的，而且此時(shí)的學(xué)生一般都會(huì )用比較的眼光來(lái)聽(tīng)，這時(shí)上來(lái)讀得不好是很沒(méi)面子的）再看吧，那些得到掌聲的同學(xué)得意洋洋地坐下，而那些失意者則在掌聲中垂下了頭，如果你能再細心點(diǎn)，你還會(huì )發(fā)現這類(lèi)同學(xué)在后來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中很少再踴躍地舉起他們可愛(ài)的小手了。而如果我們能注意換種說(shuō)法——“他讀得好在哪兒？我們一起來(lái)找找”、“誰(shuí)來(lái)把他讀得好的地方再讀一次”，這樣的評價(jià)首先肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們有了被肯定和尊重的感覺(jué)，同時(shí)也可以給后讀的學(xué)生發(fā)揮的空間，兩全其美，豈不妙哉？
總之，成功的朗讀是對課文藝術(shù)的再創(chuàng )造。它從視覺(jué)擴大到聽(tīng)覺(jué)，在由“無(wú)聲”變?yōu)?ldquo;有聲”的外顯過(guò)程中，無(wú)疑融入了讀者的理解、評價(jià)和鑒賞，賦予課本的是新的藝術(shù)生命。正確指導朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)舉足輕重的作用，是值得我們悉心研究和實(shí)踐的。
【談?wù)n堂中的朗讀教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì )】相關(guān)文章：
淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效朗讀教學(xué)12-01
翻轉課堂在課堂教學(xué)中的實(shí)踐論文02-21
談物理課堂中教學(xué)方式的多樣化12-09
淺談物理課堂教學(xué)中創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養12-05
談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流11-27
談?wù)n程改革中手機維修教學(xué)的體會(huì )11-24
談現代漢語(yǔ)課程中的實(shí)踐性教學(xué)03-09
談高中教學(xué)中的教與學(xué)03-05
- 相關(guān)推薦