談初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)
英語(yǔ)（英文：English）是一種西日耳曼語(yǔ)，最早被中世紀的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語(yǔ)言。英國人的祖先盎格魯部落是后來(lái)遷移到大不列顛地區的日耳曼部落之一，稱(chēng)為英格蘭。以下是小編為大家整理談初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
摘 要：作為最重要的語(yǔ)言技巧之一，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中有著(zhù)突出的地位。以閱讀為主的語(yǔ)篇教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲。本文從初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應把握的教學(xué)思想，課堂教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)建議等方面進(jìn)行分析，給廣大讀者提供參考。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 教學(xué)模式
初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，就是從語(yǔ)篇分析入手，引導學(xué)生克服譯音、對譯和逐詞辨認習慣，直接進(jìn)入篇章的理解分析，最大量地提取語(yǔ)篇所涵蓋的信息，達到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的效果。
一、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應把握的教學(xué)思想
1.整體性。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應以整體教學(xué)為主，即使在起始階段，教師也應以培養學(xué)生對語(yǔ)篇的整體理解為出發(fā)點(diǎn)，加強對學(xué)生的預測和證實(shí)能力的培養。對語(yǔ)篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設置、活動(dòng)安排、評價(jià)機制等各個(gè)方面都應充分體現這種思想。
2.綜合性。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能是綜合語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎。這四大技能是相輔相成、相互促進(jìn)的，在語(yǔ)篇教學(xué)中，應力求在課上體現四個(gè)方面的技能訓練。輸入階段，注重聽(tīng)讀；輸出階段，說(shuō)寫(xiě)為主。特別是八年級、九年級，應盡量在課上安排寫(xiě)作訓練，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
3.全面性。語(yǔ)篇教學(xué)的全面性要求在課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的全面訓練。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)言知識是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的重要基礎，但語(yǔ)言知識本身也是語(yǔ)言學(xué)習的目標之一。在語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)言知識的學(xué)習要落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上，要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授的傾向，英語(yǔ)綜合運用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養起來(lái)的。
二、語(yǔ)篇課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)建議
常見(jiàn)問(wèn)題一：目標不明確。部分教師在制定語(yǔ)篇的教學(xué)目標時(shí)，稀里糊涂，不知道如何把握，只好選幾句模糊語(yǔ)言，泛而言之，廣而告之。
改進(jìn)建議：科學(xué)制定教學(xué)目標。語(yǔ)篇教學(xué)的目標按照三維目標制定，要基于本節課教學(xué)內容，要從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行預設，明確知識積累與能力訓練活動(dòng)的內容，以教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)安排好學(xué)習過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，選用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，準確預測學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的心理歷程。
常見(jiàn)問(wèn)題二：合作學(xué)習效率低。部分教師為了迎合新課程的需要，生硬安排小組活動(dòng)，課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有什么效果，把合作學(xué)習搞成了形式主義，變成了粉飾課堂的虛幻泡沫。
改進(jìn)建議：切實(shí)開(kāi)展合作學(xué)習。讓群體里每一個(gè)人都有不同程度的提高是有效合作學(xué)習的目標。合作要注意以下四個(gè)問(wèn)題：在需要合作時(shí)合作，以適當的方式合作（pair work, group work, discuss），合作活動(dòng)要以語(yǔ)言作為支撐，活動(dòng)要基于有效的思考(think over)，忌不經(jīng)篩選的隨意性討論、無(wú)教師引導的無(wú)目的討論、不提供足夠時(shí)間的作秀式討論、無(wú)完整結論的無(wú)意義討論。 常見(jiàn)問(wèn)題三：學(xué)法指導不到位。部分教師錯誤地理解任務(wù)型教學(xué)途徑，認為只要給學(xué)生具體的習題任務(wù)就可以，學(xué)生完成了習題，教師就完成了教學(xué)，把語(yǔ)篇教學(xué)上成了習題課，沒(méi)有切實(shí)、有效的學(xué)習方法指導，使學(xué)生在習題任務(wù)的重壓下，迷失了學(xué)習方向，喪失了學(xué)習興趣。
改進(jìn)建議：高度重視學(xué)法指導。只重視教法而忽視學(xué)法，是事倍功半的低效教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)是基于學(xué)習方法指導的，學(xué)法指導是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，應貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，不僅要有理論指導，更要有實(shí)際運用的訓練。學(xué)生既知其然更知其所以然，才是綜合能力提升的關(guān)鍵，也是學(xué)習活動(dòng)的意義所在。
常見(jiàn)問(wèn)題四：濫用多媒體。部分教師盲目夸大多媒體的作用，色彩斑斕、內容豐富、手段先進(jìn)的多媒體課件充斥課堂，教師被課件牽著(zhù)鼻子走，學(xué)生看得眼花繚亂，卻所獲無(wú)幾，這種現象實(shí)在令人堪憂(yōu)。
改進(jìn)建議：合理利用媒體手段�？茖W(xué)地利用媒體，把文本可視化、視聽(tīng)化、生活化，能把學(xué)生的學(xué)習興趣變成學(xué)習活動(dòng)的內驅力。但是使用媒體的目的是服務(wù)課堂，過(guò)于華美的多媒體課件喧賓奪主，難免出現嘩眾取寵的結果，也可能造成學(xué)生注意力的偏移。教師要準確把握多媒體手段的運用，把重點(diǎn)放在課堂活動(dòng)的設計上，讓多媒體服務(wù)于課堂教學(xué)。
常見(jiàn)問(wèn)題五：評價(jià)機制作用小。部分教師不注重課堂評價(jià)的效果，對學(xué)生的課上表現要么冷漠視之，要么表?yè)P泛濫，課堂評價(jià)起不到應有的激勵作用。
改進(jìn)建議：努力改善評價(jià)機制。評價(jià)激勵語(yǔ)言要適當，不能有太多廉價(jià)的表?yè)P，同時(shí)也要回避否定性、批評性、指責性語(yǔ)言；評價(jià)的方式要適當，應努力遵循公平、公正的獎勵原則，設計一個(gè)完整的評價(jià)機制，將學(xué)生的日常學(xué)習表現進(jìn)行系統的評價(jià)，以求長(cháng)期的激勵效果。
參考文獻
1.卡錫（Carthy M.M.）《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言：對語(yǔ)言教學(xué)的啟示》.北京大學(xué)出版社。
2.龔亞夫 羅少茜《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐叢書(shū)·任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》.人民教育出版社。
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