采取有力措施　搞好單元過(guò)關(guān)

        幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，認真搞好單元形成性評價(jià)，是把好單元質(zhì)量關(guān)、提高課堂教學(xué)效益的有效途徑和方法，也是加強過(guò)程性常規管理、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一個(gè)教育工作者如果只注重終結性評價(jià)，而忽視了階段性過(guò)程管理，那么提高教學(xué)質(zhì)量就成為一句空話(huà)。為此，我對如何搞好單元形成評價(jià)作了一些有益的探索與嘗試，收到了良好的效果。具體有以下幾個(gè)方面：
        一、對搞好單元評價(jià)的認識
        按照布盧姆的目標教學(xué)理論，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。診斷性評價(jià)是為學(xué)生繼續學(xué)習搭橋鋪路的，主要功能是摸清學(xué)生的底子，對其認識能力和知識不足給以補救措施，使其具備開(kāi)始新的知識的條件。形成性評價(jià)可分為兩級，即課時(shí)級形成性評價(jià)和單元形成性評價(jià)。課時(shí)級形成評價(jià)是一種在課堂教學(xué)中使用的課時(shí)目標達成性的反饋矯正程序，要求當堂達標，節節清。單元形成性評價(jià)是一種以教材為體系的內在邏輯評價(jià)，在單元學(xué)習結束后，根據單元目標進(jìn)行形成性測試，然后給沒(méi)有達標的學(xué)生第二次學(xué)習的機會(huì )，要求單元達標，塊塊清，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的單元測試雙過(guò)關(guān)。為什么必須重視單元形成性評價(jià)呢？因為傳統教學(xué)管理往往忽視了過(guò)程性管理，把著(zhù)眼點(diǎn)一頭放在布置任務(wù)，另一頭放在終結性的驗收上，放棄了過(guò)程性管理中關(guān)鍵環(huán)節的有效控制，不能及時(shí)發(fā)現在單元教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，不利于及時(shí)反饋矯正，不利于鞏固所學(xué)的知識。加強過(guò)程性常規管理，及時(shí)進(jìn)行單元形成性評價(jià)，對于幫助差生順利過(guò)關(guān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。防止遺忘過(guò)快，需要在學(xué)過(guò)教材后到兩個(gè)星期內進(jìn)行鞏固性的練習。
        二、單元形成性評價(jià)操作程序
        單元形成性評價(jià)可分為四個(gè)步驟：編印試題——檢測閱卷——反饋矯正——總結評價(jià)。
        1.單元測試題的編制一般按教材大綱要求，試題可體現三個(gè)原則：一是對應性原則。測試題應與教學(xué)目標對應，單元目標中的重點(diǎn)應對應數量多的測試題，反之，對應數量少的測試題。二是層次性原則。
按記憶、理解、運用、綜合的順序，試題也應是呈現這種遞進(jìn)關(guān)系，體現一種從簡(jiǎn)單到復雜、從具體到抽象、從易到難的發(fā)展線(xiàn)索和認識路線(xiàn)，試題既不能過(guò)難，也不能過(guò)易。三是綜合性原則。試題要進(jìn)行綜合性變通，特別是要注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
        2.檢測閱卷測試一般不超過(guò)50分鐘，測試的方法一般采取閉考形式，有時(shí)也可采取半開(kāi)的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時(shí)、認真，并寫(xiě)出試卷分析，填寫(xiě)單元檢測分析表。
        3.反饋矯正是單元形成性評價(jià)中的重要一環(huán)，根據閱卷中獲得的信息，經(jīng)過(guò)教師頭腦的加工，形成矯正的決策。只有問(wèn)題找得準，矯正措施才會(huì )有力。錯誤原因分析時(shí)，既要重視問(wèn)題的集體矯正，也要注重個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別矯正。這一個(gè)環(huán)節實(shí)際上是有效地組織學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習，給不達標的學(xué)生創(chuàng )造再學(xué)習再提高的機會(huì )。       4.總結評價(jià)這一環(huán)節，往往被忽視。事實(shí)證明，搞好總結，進(jìn)行合理評價(jià)，是調動(dòng)學(xué)生的積極性、轉化差生的重要手段。應注意到三個(gè)原則：一是公平性，教師對學(xué)生要一視同仁，不歧視后進(jìn)生，堅決避免只認分、不認人的傳統教育習慣，不偏愛(ài)學(xué)生；二是鼓勵性，所謂鼓勵性，就是只表?yè)P不批評，對那些在單元測試中沒(méi)有過(guò)關(guān)而在平行性測試中達標的學(xué)生也要表?yè)P鼓勵，因為我們測試的目的是幫助差生避免學(xué)習上的困難，讓他們感受到成功的喜悅，抬起頭來(lái)走路；三是主動(dòng)性，這里所說(shuō)的主動(dòng)性是指老師在分析錯題的原因時(shí)，不要一味把責任推給學(xué)生，要主動(dòng)承擔教學(xué)過(guò)程中的責任，從教學(xué)的某些方面找出不足，這樣會(huì )使師生關(guān)系更加密切，更有利于改進(jìn)教學(xué)工作。
        三、采取的措施
        為保證單元過(guò)關(guān)順利實(shí)施，單元測試卷必須保證質(zhì)量，不能應付公事。單元測試卷由任課教師認真批閱，便于掌握試卷信息，有利于反饋矯正。這樣每進(jìn)行一次單元測試才能獲得其真正的意義。
        1.搞好單元形成性評價(jià)有利于差生的轉化。通過(guò)單元達標測試，便于發(fā)現薄弱環(huán)節，便于及時(shí)采取補救措施。對差生來(lái)說(shuō)，這一單元內容還沒(méi)學(xué)好，緊接著(zhù)又要學(xué)習下一單元，這樣越拉越大，形成惡性循環(huán)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。認真搞好單元形成性評價(jià)，就會(huì )讓差生通過(guò)二次達標獲得成功，感受到成功的喜悅，增強戰勝困難的決心和學(xué)好知識的信心，形成良性循環(huán)。有許多學(xué)生就是因為連續打敗仗，得不到教師和同學(xué)們的及時(shí)幫助才沒(méi)有自信心而成為差生的。因此，及時(shí)進(jìn)行單元形成性評價(jià)，對差生伸出熱情之手，幫助差生轉化，有利于提高鞏固率和合格率。
        2.單元形成性評價(jià)，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。單元形成性測試不同于終結性測試，更不同于升級考試，應當把單元測試看作增加學(xué)生課堂練習的一種手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使知識得到鞏固、能力得到提高。測試成績(jì)不排名次，對不達標的同學(xué)不批評，更不通知家長(cháng)，在反饋矯正的過(guò)程中，優(yōu)等生當小老師，鍛煉了自己，提高了他們的語(yǔ)言表達能力、分析辯證能力。特別是在平行性測試題中，有意設計的選作題是為了優(yōu)等生準備的，這樣優(yōu)等生更優(yōu)化，中等生也相應地得到了提高，差生得到了轉化，節節達標，塊塊清，提高教學(xué)質(zhì)量還用擔心嗎？
        總之，單元形成性評價(jià)是診斷性評價(jià)的延續和發(fā)展，是完成終結性評價(jià)的前提條件，形成性評價(jià)搞不好，那么終結性評價(jià)的結果就可想而知了。單元形成性評價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習手段的重要組成部分，是解決傳統教學(xué)對一籌莫展的差生學(xué)習問(wèn)題新的教學(xué)策略。

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