談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中教師的情緒與情感

        蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。而這興趣則和教師教書(shū)的情緒有著(zhù)密切的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師應促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的感受，體驗成功獲得積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣；進(jìn)而主動(dòng)探索，大膽創(chuàng )新。
        一、教師情緒對學(xué)生學(xué)習情緒的影響
        教學(xué)過(guò)程中教師起著(zhù)主導的作用，教師的情緒直接影響和制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習的情緒。一個(gè)有責任心的語(yǔ)文教師應十分重視追求和諧的課堂氣氛，做到師生之間聲氣相通，心心相印。在這樣的氛圍中才能把課上得像磁石吸引鐵釘那樣，牢牢地吸引學(xué)生，才會(huì )收到良好的教學(xué)效果。那么，教師該保持怎樣的情緒呢？
        首先，教師在課前要有良好的心態(tài)。即課前準備時(shí)心里總是裝著(zhù)學(xué)生，一心為學(xué)生著(zhù)想，精心備課。一般說(shuō)來(lái)，專(zhuān)業(yè)思想穩固，有良好師德和較強業(yè)務(wù)能力的教師則具有這一良好的心態(tài)。人少不得追求，只求把課上得平衡而不亂，這只是一種保守的心態(tài)。追求目標愈高，就愈不易受意外干擾。這樣，哪怕與課堂剛發(fā)生過(guò)不愉快的事，教師也會(huì )在課堂上將它暫時(shí)擱置一旁，全身心投入教學(xué)。
        其次，課中更需最佳心態(tài)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，不管老師在課前做了多么充分的心理準備和物質(zhì)準備，這只是一個(gè)蓄勢的過(guò)程，更重要的是要懷著(zhù)良好的甚至最佳的心態(tài)進(jìn)入課堂，教師用飽滿(mǎn)的激情去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜矻矻，鍥而不舍的學(xué)習愿望。但是，事情總不完全如人所料。不管教師有多么好的情緒，也總是不可能感染和吸引所有學(xué)生，課堂上時(shí)而也會(huì )有“意外”發(fā)生。這時(shí)候教師更應該鎮定自若，對不同學(xué)生施以不同影響，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，爭取所有學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，爭取每一堂課學(xué)生都有收獲，對課堂上屢屢“犯規”的學(xué)生，教師切忌連批帶訓嘮叨不止，出現急躁情緒�？刹捎谜n上課下，校內校外相結合的辦法教育，因勢利導，曉之以理，動(dòng)之以情。反之，教師對學(xué)生沒(méi)有熱情，上課態(tài)度冷漠、表情呆板，講話(huà)有氣無(wú)力，語(yǔ)言干癟無(wú)味，長(cháng)時(shí)間嚴肅有余親切不夠只是一味的照本宣科，這樣學(xué)生就容易疲勞以至趴在桌上睡大覺(jué)或相互之間竊竊私語(yǔ)，且這些又并非后進(jìn)生所為。于是，教師頓覺(jué)心煩意亂，多次好言相勸無(wú)濟于事,便不僅怒火中燒，大發(fā)雷霆，甚至責罵譏諷學(xué)生。這樣做不但改變不了課堂狀況，反而學(xué)生會(huì )產(chǎn)生逆反心理，師生之間容易產(chǎn)生隔閡。
盡管教師的管教是對的，但師生間的隔閡已使學(xué)生無(wú)法接納，于是乎便放任自流了。在這樣的氣氛中，學(xué)生連學(xué)習的興趣都沒(méi)有了，又怎么談得上良好的課堂教學(xué)效果呢？       二、教師與學(xué)生的情感交流
        要想上好語(yǔ)文課除了有良好的情緒之外，還要有美好的情感。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，能激起學(xué)生相應的情感體驗。師生間的情感交流可使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、理解和信任，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“向師性”。學(xué)生因為對教師的美好感情而格外努力地學(xué)習，即所謂“親其師，信其道”。同時(shí)，學(xué)生自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，也會(huì )感染教師，加深教師對學(xué)生的情感，教師更會(huì )對教學(xué)工作精益求精，更加注意提高個(gè)人的知識儲量，教學(xué)技巧和道德情操。教師對學(xué)生真摯的情感，是師生間尊重、理解、信任的基礎，學(xué)生覺(jué)得老師可親，老師覺(jué)得學(xué)生可愛(ài)。師生間架起相互信任的橋梁，課堂氣氛自由和諧，活潑有趣，能收到最佳的教育教學(xué)效果。那么語(yǔ)文教學(xué)中教師如何注重情感教育呢？
        首先，教師要把握好文章的基本風(fēng)格情調。初中語(yǔ)文教材選編了大量?jì)?yōu)秀的文章，這些文章不但文體不一樣，而且風(fēng)格情調迥異。有豪放激昂型的、慷慨悲壯型的、清麗婉約型的、深沉哀婉型的、輕松活潑型的、嚴謹周密型的??????，這就需要教師不僅要把握好文章情調，而且要把握好授課時(shí)的情感基調，針對學(xué)生不同特點(diǎn)，組織好每一堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師若不顧文章的格調，只是千篇一律地一個(gè)調門(mén)去講課，不管他分析得多么透辟詳盡，都引不起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，自然也就不可能有好的課堂效果。
        其次，教師還要深入分析教材，要觸及文章的底蘊，將自己的情感融于課文中，使課文描繪的一景一物乃至一個(gè)藝術(shù)形象活現于自己的腦海。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上是教師再創(chuàng )造的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要統觀(guān)全局，擔當好導演的角色，充分調動(dòng)學(xué)生當演員，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項訓練，掌握每一堂課的知識要點(diǎn)。
        第三，要讓作品美的深邃的意境或作者豐富深厚的情感在具體的分析中展現出來(lái)。對于課堂教學(xué)，我主張要有深度。閱讀一篇充滿(mǎn)感情的文章，教師不但要把握好它的基本格調，還要對作品的結構進(jìn)行深層次的分析，否則，不管教師多么津津樂(lè )道，學(xué)生也只是僅有所知而不可能領(lǐng)略作品更深的意境。
        總之，要做到情感教學(xué)與課堂教學(xué)的完美結合與統一，不僅需要教師本身要有良好的文化素質(zhì)和高尚的人品，同時(shí)還需要一種特殊的素質(zhì)——火一樣的激情。教師只有在教學(xué)中融進(jìn)了自己的真情，做到充滿(mǎn)感情的來(lái)描述課文的意境，以情激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課是一種藝術(shù)享受，那么語(yǔ)文課就會(huì )上得有情有趣，會(huì )收到令人滿(mǎn)意的效果。

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