淺談初中學(xué)生作文興趣的激發(fā)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的動(dòng)力源泉，表現自我、展示自我是每個(gè)孩子都愿意并積極去做的事�！傲粜挠^(guān)察事物，養成勤于思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)下來(lái)�！边@就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂(lè )于動(dòng)筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂(lè )意主動(dòng)地、由地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè )的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學(xué)生寫(xiě)出自己的文章，漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對于中學(xué)生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著(zhù)從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手，努力改善自己的寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生要寫(xiě)作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫(xiě)作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)�！币龑W(xué)生積極投入生活作生活的主人。長(cháng)期讓學(xué)生坐在教室里寫(xiě)作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，時(shí)間長(cháng)了，寫(xiě)作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周?chē)纳钤谒麄冄矍坝X(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。例如：我讓學(xué)生寫(xiě)自己的童年生活，有部分學(xué)生寫(xiě)到了在大海邊玩耍的情景，還寫(xiě)了跟著(zhù)姥爺在沙灘上見(jiàn)貝殼的現象。其實(shí)，在我們農村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現狀，我認為：在寫(xiě)作前讓學(xué)生實(shí)地去觀(guān)察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著(zhù)新鮮的事物“活”起來(lái)。只要學(xué)生有一種想寫(xiě)的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫(xiě)出來(lái)的內容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫(xiě)某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫(xiě)了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫(xiě)春天時(shí)還寫(xiě)了到河中游泳，去樹(shù)林采野果的片段。我當時(shí)我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯，是我們給學(xué)生到野外去觀(guān)察的機會(huì )太少了。于是我專(zhuān)門(mén)抽出兩節課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀(guān)察春天的景色。
回來(lái)后我再讓他們繼續寫(xiě)這次的作文，結果同學(xué)們都寫(xiě)出了自己觀(guān)察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語(yǔ)句不太通順，但內容是真實(shí)的，是活的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我帶他們去野外，我也根據寫(xiě)作的實(shí)際需要，盡力的滿(mǎn)足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導他們找寫(xiě)作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫(xiě)作。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫(xiě)作的欲望，我認為這就是寫(xiě)作的一個(gè)很好的開(kāi)始。只有學(xué)生的心活起來(lái)，寫(xiě)出的文章才會(huì )活。
茅盾先生曾說(shuō)過(guò)："模仿可以說(shuō)是創(chuàng )造的第一步，模仿又是學(xué)習的最初形式。"學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。學(xué)生學(xué)習作文應為其提供適當的范文進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生有意識地把作者謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學(xué)習"怎樣寫(xiě)"的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現象。沒(méi)有今日的模仿，就沒(méi)有明天的創(chuàng )新。模仿片段是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。掌握起跑方法和技巧，才能順利沖向終點(diǎn)。教師善于授之以法，學(xué)生才會(huì )有法可依。例如：移物模仿。幾句或一段精彩的話(huà)既可形象的描繪一事物的美麗，抒發(fā)一種情感；又適合展示另一事物的風(fēng)姿，流露類(lèi)似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡(jiǎn)單，學(xué)習容易，是學(xué)生片段練習入門(mén)的行之有效的好方法。再如：句式模仿。小學(xué)課本中的某些段落用一些比較的固定的句子連接起來(lái)�！短分袖秩竞⒆犹幘澄ｋU的句式"只要…就…"，"即使…也…"等。這些句式扮演的角色不同，又適合自己"拋頭露面"的場(chǎng)合范圍。閱讀教學(xué)中，教師聯(lián)系上下文注意給學(xué)生總結其特殊用法。學(xué)生掌握了規律，信手捏來(lái)記一場(chǎng)面，狀一景物，能得到令人滿(mǎn)意的效果。又如創(chuàng )造模仿，麻雀雖小，五臟俱全，人物外貌，動(dòng)物外形，迷人的景物，熱烈的場(chǎng)面等是精彩片段的主要內容，要求學(xué)生變換角度，更換結構練習寫(xiě)與課文內容一致的片段模仿就是創(chuàng )造模仿。特別指出的是，模仿是以學(xué)生觀(guān)察到的材料為題材，以范文為指導，真實(shí)的表達學(xué)生自己的所見(jiàn)、所思、所感。他知識范圍的謀篇布局和譴詞造句的方法及技巧進(jìn)行模仿，決不是抄襲原文或套用原文中的原句。應善于在模仿中創(chuàng )新，在借鑒中求異，模仿作文是通向創(chuàng )造的階梯。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“怎樣寫(xiě)”。
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