讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)日漸光彩

        語(yǔ)言是交流的工具，口語(yǔ)表達是英語(yǔ)學(xué)科工具性的一個(gè)重要體現。在教學(xué)中培養學(xué)生熟悉的日常生活話(huà)題和材料進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達的能力，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)�！队⒄Z(yǔ)課程標準》要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)在“說(shuō)”的方面達到：能就簡(jiǎn)單的話(huà)題提供信息，表達簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達中適當地自我修正；能有效地詢(xún)問(wèn)信息和請求幫助；能根據話(huà)題進(jìn)行情景對話(huà)；能用英語(yǔ)表演短��；能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調自然，語(yǔ)氣恰當。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用語(yǔ)言表達思想，進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。然而，在真正的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)在初一、初二階段并沒(méi)有得到英語(yǔ)教師的高度重視。常態(tài)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)仍把重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解上，即使涉及到口語(yǔ)練習，由于課時(shí)有限，對于語(yǔ)音、語(yǔ)調及學(xué)生口語(yǔ)運用能力，強調不多，到了初三面臨中考的口語(yǔ)測試，才硬性讓學(xué)生背誦口語(yǔ)書(shū)，練習兩到三周，雖然有一定的效果，但不是很明顯。這種現象的產(chǎn)生是因為學(xué)生的口語(yǔ)不再需要教師平時(shí)的訓練，還是可以速成了呢？顯然兩者都不是，而是目前的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有真正貫徹實(shí)施新課改，教學(xué)中仍然過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養。沒(méi)有真正實(shí)施新課改，負面影響最大的是學(xué)生。第一，他們會(huì )在對英語(yǔ)學(xué)習的認識上出錯，認為英語(yǔ)學(xué)習就是記單詞、背課文、做題目、拿高分，口語(yǔ)就是中考口語(yǔ)測試前的突擊背書(shū)。第二，他們的口語(yǔ)將有難以改變的頑癥。在口語(yǔ)測試中不少學(xué)生輔音發(fā)音太重，元音發(fā)音不準確。不按意群停頓，語(yǔ)調生硬，缺乏語(yǔ)感，出現“唱腔”“背書(shū)腔”。第三，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣日漸減少，易產(chǎn)生速成心理，影響學(xué)生的學(xué)習習慣，影響至高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習。
        實(shí)際上，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習都不可能是一蹴而就的，學(xué)習需要日積月累，口語(yǔ)訓練應融入日常生活的點(diǎn)滴積累。我認為：無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)者，還是英語(yǔ)學(xué)習者都應重視。
        那么，怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力呢？
        首先，英語(yǔ)教師要提高自身素質(zhì)，做一名合格的引導者。 
教師是學(xué)生獲取知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人的階梯和指路明燈，是學(xué)生模仿的榜樣。教師的知識不是單純的學(xué)歷達標就夠了的。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習的信念，英語(yǔ)教師既要具備標準的語(yǔ)音知識，規范、系統的語(yǔ)法知識，比較大的詞匯量和合乎英美習慣的語(yǔ)言使用知識，還要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為，才能緊跟上現代教育的步伐，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展。因而要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，要讓學(xué)生發(fā)現引導他們的是一個(gè)高素質(zhì)、有激情的現代化英語(yǔ)教師，只有這樣，才能使學(xué)生不由自主地去模仿流利、動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)，享受英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣、英語(yǔ)口語(yǔ)的美，真正喜歡上英語(yǔ)，真正說(shuō)好英語(yǔ)。       其次，要合理利用教材，適當拓展接觸空間。教師應熟悉大綱要求，全面了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養目標。能根據不同的教學(xué)內容和要求，采用多樣方法，設計切實(shí)、有效、靈活多樣的教學(xué)模式，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，提高課堂教學(xué)效率，《牛津初中英語(yǔ)》教材與實(shí)際生活很貼近，教材內容豐富多彩，都是學(xué)生熟悉的話(huà)題，因而在教學(xué)過(guò)程中操作起來(lái)很容易創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境。在學(xué)習中，學(xué)生是主體，教師要在課堂上創(chuàng )設更多的機會(huì )，讓學(xué)生體驗“說(shuō)”的感受，很多初中并沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，因而口語(yǔ)教學(xué)應貫穿于閱讀，語(yǔ)法和寫(xiě)作等各種課型中，教師要有心、要用心在課堂上設計形式多樣的活動(dòng)。有模仿、有編排、有朗誦、有總結 、 有背誦 、有復述等，同時(shí)還有獨立任務(wù)、小組合作，幫扶練習等。在課余，教師可以組織多樣的課外活動(dòng)來(lái)拓展，可開(kāi)設英語(yǔ)角，教唱英文歌曲，組織觀(guān)看英文電影、電視節目，排練英文小品，舉行英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、即興演講比賽等。這些活動(dòng)無(wú)疑會(huì )誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有意識發(fā)音，練習好英語(yǔ)口語(yǔ)，并對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力起著(zhù)潛移默化的作用。 
        第三，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的自信心。大家都知道人在自信時(shí)，學(xué)習效率相對較高。因而教師要想法設法營(yíng)造寬松的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，增強學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)的自信。英語(yǔ)教師要承認學(xué)生的個(gè)性，還要注意不同個(gè)性導致的不同語(yǔ)言特點(diǎn)。不必強求個(gè)個(gè)學(xué)生在語(yǔ)音、態(tài)勢方面的惟妙惟肖。針對參差不齊的狀況，教師要心中有數，要多使用激勵性的話(huà)語(yǔ)，特別是內向的、不擅長(cháng)語(yǔ)言表達的學(xué)生及英語(yǔ)基礎相對弱的學(xué)生。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要具備多樣性，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體驗，增強自信；在評價(jià)時(shí)要多面性，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功感，增強興趣。
        第四，授學(xué)生以漁，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教師要關(guān)注學(xué)生平日學(xué)英語(yǔ)的狀態(tài)，注意英語(yǔ)學(xué)習的方法。指導學(xué)生運用恰當語(yǔ)言學(xué)習方法，告訴學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習不是孤立記單詞、背課文、做練習，而是把幾者有機結合。因人而異指導學(xué)生如何學(xué)習英語(yǔ)，提高口語(yǔ)。
        總之，學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)口能力差是我們每一位英語(yǔ)教師必須面對的事實(shí)。教師要敢于改變舊的觀(guān)念，要真正實(shí)施新課程理念，要敢于改變傳統的教學(xué)方式，不要把素質(zhì)教育當成一句空話(huà)，要利用先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，要敢于創(chuàng )新，結合科學(xué)的理論為學(xué)生們口語(yǔ)提高而導航，相信在不久的將來(lái)，我們學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)必會(huì )日漸光彩，我們的學(xué)生英語(yǔ)水平必會(huì )真正達標。

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