大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

        英語(yǔ)是一門(mén)不可缺少的基礎性學(xué)科。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看，英語(yǔ)課堂大多數氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下學(xué)生只是機械記錄。多數學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本，除了會(huì )最基本的單詞表述外，多半是無(wú)從下“口”，更談不上口語(yǔ)表達的多樣化。實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，并且部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言。造成這種現象的原因，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
        一、長(cháng)期以來(lái)，在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，老師是主動(dòng)者，而學(xué)生是被動(dòng)者。傳統教學(xué)法注重語(yǔ)言輸入的形式，注重語(yǔ)法概念的分析和訓練，整個(gè)課堂都是以教師口述為主，學(xué)生缺乏獨立思考的機會(huì )，更難有開(kāi)口說(shuō)的機會(huì )。這種單純注重語(yǔ)言的教學(xué)，忽視了傳授使用語(yǔ)言的社會(huì )背景及培養語(yǔ)言交際的能力，一旦遇到口語(yǔ)交際場(chǎng)合，這種語(yǔ)言學(xué)習中的弱項便立刻凸現出來(lái)。因此，應從傳統機械的背誦、聽(tīng)寫(xiě)轉化到最終以實(shí)現英語(yǔ)口語(yǔ)交流為目的的學(xué)習中來(lái)。
        二、近來(lái)的實(shí)驗與研究表明，人們的感知能力、認知結構以及社會(huì )范疇都能對語(yǔ)言產(chǎn)生制約作用。教育心理學(xué)認為環(huán)境在人的認知、感知等方面起著(zhù)重要作用。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，以?xún)和癁槔�，兒童的語(yǔ)言習得能力取決于兩個(gè)重要因素：一是兒童所接觸的環(huán)境；二是兒童開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言的年齡。我們發(fā)現，在英語(yǔ)國家，兒童的英語(yǔ)詞匯量并不大，語(yǔ)法知識也不如我們掌握得多，但說(shuō)英語(yǔ)的能力卻要比我們的大學(xué)生高許多倍。原因很簡(jiǎn)單，因為他們所接觸的世界都是用英語(yǔ)來(lái)交流的，可以從他們生活的周?chē)�環(huán)境里得到各種概念；并且他們所處的幼兒時(shí)期是人學(xué)習語(yǔ)言能力的發(fā)達階段。相比之下，我們的學(xué)生在語(yǔ)言習得過(guò)程中，相對處于略勢。首先在我國，英語(yǔ)只是作為一門(mén)外語(yǔ)，其使用范圍也僅僅局限于部分領(lǐng)域，如對外新聞發(fā)布會(huì )、國際交流組織、外企單位等，它并不是人們進(jìn)行日常交流的主要方式，故學(xué)生們能夠說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )并不多，缺乏相應的英語(yǔ)環(huán)境; 第二，大多數學(xué)生是從中學(xué)才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的，過(guò)了語(yǔ)言習得的關(guān)鍵時(shí)期，再學(xué)就很難達到母語(yǔ)的水平，尤其是語(yǔ)音方面，因此很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶有地方特色，很難做到標準化。
        三、在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人出于不同的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習的效果也會(huì )相差甚遠。
這一結論已得到社會(huì )廣泛承認，顯然，如果英語(yǔ)學(xué)習者對英語(yǔ)民族的生活方式感興趣的話(huà)，那么他們就能夠更好地輸入語(yǔ)言，從而更好地習得語(yǔ)言。當學(xué)習者由于強烈的工具性需要而學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì )倍加努力; 相反，當學(xué)習者的第二語(yǔ)言知識能夠滿(mǎn)足其功能性需要時(shí)，就會(huì )停止學(xué)習。隨著(zhù)中國的教育體制改革，越來(lái)越多的學(xué)生都意識到了學(xué)習英語(yǔ)的重要性，很多人花費大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，都有明確的目標。在大學(xué)校園里，這種功利心理表現尤為突出，許多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試、拿張證書(shū)。一旦目標實(shí)現,便將英語(yǔ)拋之腦后，若干年后，別說(shuō)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),就連單詞恐怕也是認識得為數不多了。
        針對大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現狀，本文將從以下四個(gè)方面介紹提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法：
        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹S多學(xué)生反映英語(yǔ)課內容枯燥，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。筆者從自己親身教學(xué)中體會(huì )到，要提高大學(xué)生口語(yǔ)水平，必須培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。         二、學(xué)會(huì )正確的發(fā)音規律。語(yǔ)言的運用牽涉到言語(yǔ)的辨知能力，人們在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)首先要聽(tīng)懂對方的話(huà)，而自己又要說(shuō)出話(huà)來(lái)。為了在交流過(guò)程中避免溝通障礙,就要表達清楚，盡可能地貼近英語(yǔ)國家本土人的發(fā)音習慣。首先，我們在發(fā)音時(shí)，雙元音、長(cháng)元音要飽滿(mǎn)，短元音要急促，盡量學(xué)會(huì )丹田用力發(fā)音，避免靠肺部用力發(fā)音，這樣可使英語(yǔ)發(fā)音洪亮圓潤、悅耳動(dòng)聽(tīng)。其次，注意英語(yǔ)發(fā)音中還有一些特殊現象。（1）省略，如have a goo（d）-time、wen（t）-downstairs、a re（d）-shirt，通常兩個(gè)輔音連讀時(shí)，只讀后一個(gè)音;（2）連讀，如Hadn’t-you better tell him yourself? 這里，以輔音結尾的單詞后接以元音開(kāi)頭的單詞要讀成輔音+元音;（3）齒間音要發(fā)音到位，如father、mother、thank you等，在這些單詞發(fā)音時(shí)一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發(fā)音規律，我們還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽(tīng)常練，必將事半功倍。
        三、學(xué)好英語(yǔ)單詞。許多大學(xué)生總是希望找條捷徑，快速輕松地學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)。但事實(shí)證明，語(yǔ)言的表達離不開(kāi)對英文單詞的掌握，撇開(kāi)單詞來(lái)談?wù)f(shuō)好英語(yǔ)無(wú)異于架設空中樓閣。對于英語(yǔ)單詞當中出現的許多音近詞、意近詞、單詞同音不同形、同形不同音等，都需要我們在學(xué)習時(shí)秉著(zhù)認真、細心的態(tài)度，了解這些單詞之間的細微區別，并做到熟練運用。豐富的英語(yǔ)詞匯儲備量是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的必要條件。從單詞的記憶、理解到復用詞匯，非下苦工夫不可，且需要反復接觸、反復練習，這樣才能為說(shuō)好英語(yǔ)做好準備。
        四、了解西方國家文化。與英語(yǔ)國家人交談，涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息時(shí)所發(fā)生的一切。交際是一種影響我們自己和他人的行為。不管我們發(fā)出或接受的是言語(yǔ)的或是非言語(yǔ)的消息，我們都在創(chuàng )造和產(chǎn)生行為。因此。任何交際必須考慮、了解有關(guān)我們篩選消息時(shí)所做的選擇,以及這些選擇所產(chǎn)生的結果。多數中國學(xué)生在長(cháng)期學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺乏一定的英語(yǔ)環(huán)境，容易形成中式思維，鬧出“中式英語(yǔ)”的笑話(huà)。比方說(shuō)，一名男士稱(chēng)贊一位女士:“Today you looks very beautiful！”（今天您可真漂亮�。。┻@位女士立刻謙虛地回答:“Where！ Where！”（哪里！哪里�。┙Y果對方只好尷尬地說(shuō):“Everywhere！”（全身都漂亮�。� 事實(shí)上，在西方交際文化中，對于社交場(chǎng)合上的這種恭維話(huà)，我們只需回答“Thanks”（謝謝）即可。

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