淺談中專(zhuān)學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對策

　　論文關(guān)鍵詞:中專(zhuān)學(xué)生 心理健康 心理調適

　　論文摘要:職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生心理健康問(wèn)題很多,已引起了整個(gè)社會(huì )的關(guān)注。我們要重視職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的心理健康問(wèn)題,努力維護他們的心理健康。學(xué)校每位教師都要擔負起心理健康教育的任務(wù),通過(guò)各種方式、各種渠道滲透心理健康教育,使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

　　現在的中專(zhuān)學(xué)生很多是獨生子女,從小嬌生慣養,生活自理能力差,從小就承受著(zhù)學(xué)習、生活等方面的壓力,而家長(cháng)對子女期望過(guò)高,望子成龍,望女成鳳,是所有家長(cháng)的共同心愿。這種無(wú)形的心理壓力,導致了不少學(xué)生的心理承受力十分脆弱,身心發(fā)展扭曲變形,經(jīng)常會(huì )遇到小問(wèn)題而出現麻煩。針對這些問(wèn)題,筆者在長(cháng)達五年的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的探索后認為,進(jìn)行正確的心理調適顯得尤其重要。

　　一、學(xué)習心理問(wèn)題及對策

　　不少中專(zhuān)學(xué)生在初中階段就存在學(xué)習目標不明確、學(xué)習方法不當、學(xué)習的認知能力水平低下等問(wèn)題。在家長(cháng)和初中老師勸說(shuō)下進(jìn)入衛生職校后,他們更是如此,對學(xué)習提不起興趣,學(xué)習的實(shí)用化傾向明顯,部分同學(xué)追求學(xué)習上的急功近利和“短平快”,一旦遇到學(xué)習困難,則動(dòng)力不再存在,接著(zhù)出現一種學(xué)習的焦慮現象:他們讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū),在家中瞞著(zhù)父母,在學(xué)校應付老師,對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習存在比較嚴重的恐懼心理,從而導致出現明顯的厭學(xué)情緒和行為。

　　針對此問(wèn)題,教師應熱愛(ài)尊重學(xué)生,使其樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò),若在教師的眼里學(xué)生只不過(guò)是一種什么容器,把一定的知識技能灌進(jìn)去,那么,這樣的看法當然不會(huì )促進(jìn)他對學(xué)生的愛(ài)。相反,只有當老師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格的人,才會(huì )有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。我經(jīng)常采取民主、平等的方式教育學(xué)生,做到“曉之以理,動(dòng)之以情,導之以行”,公正、公平地對待每一個(gè)學(xué)生,尤其是問(wèn)題生。由于我尊重理解學(xué)生,把他們看成一個(gè)個(gè)有獨立意識的人,一個(gè)個(gè)未來(lái)的能救死扶傷的白衣戰士,學(xué)生都感受到教師的期望,消除了厭學(xué)情緒,學(xué)得更主動(dòng)了。

　　二、個(gè)性情感心理問(wèn)題及對策

　　個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和,是一個(gè)人的基本的精神面貌。職校生中,“落水者”的心態(tài)、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍,使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。而情緒情感恰恰又是一個(gè)人對客觀(guān)事物的態(tài)度的反映,是客觀(guān)現實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。他們的內心世界是五彩繽紛、各具特色的,但在內心和現實(shí)間恰好存在矛盾。因此很多學(xué)生在矛盾心理作用下會(huì )出現諸多的個(gè)性情感心理問(wèn)題,諸如:缺乏應有的積極理想和追求,整天抱著(zhù)混世度日的心態(tài)打發(fā)人生,甘愿沉淪,聽(tīng)天由命�；蛘咛颖苡诂F實(shí),沉迷于網(wǎng)絡(luò )的虛擬世界;或者對社會(huì )性情感表現冷漠,一旦遇到挫折,輕則退縮,重則懷有戒心和敵意。因此,在學(xué)生中普遍存在有狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴(lài)、孤僻、抑郁、怯孺、神經(jīng)質(zhì)、偏執性、攻擊性等不良心理性格,這些學(xué)生可以毫不猶豫或毫不內疚地說(shuō)謊、欺騙、敲詐或偷盜。

　　疏通學(xué)生個(gè)性情感,消除自卑自賤心理,倡導積極主動(dòng)參與班級管理是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是課堂“社會(huì )”的主人和班級“社會(huì )”的公民,只有當學(xué)生真正在集體中享受民主、平等、自由的公民權利,才能真正喚起和激發(fā)學(xué)生參與民主管理的社會(huì )責任感、使命感和義務(wù)感。因此,我把培養學(xué)生的公民意識,民主參與和自我管理能力,改革、創(chuàng )造精神作為班級管理目標。用成立墻報小組、通訊報道小組,招募“志愿者”參加班級的每一項活動(dòng)的方法,為每一個(gè)學(xué)生提供了參與管理的機會(huì )和條件,使每個(gè)學(xué)生找到自己滿(mǎn)意的位置,擔任成功的角色,培養學(xué)生的道德判斷能力和口語(yǔ)表達能力,使學(xué)生在集體中受到教育,激發(fā)學(xué)生管理班級的主動(dòng)性。同時(shí),提倡合作和適度競爭,和諧人際關(guān)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人、學(xué)會(huì )關(guān)心別人。

　　三、自我心理問(wèn)題及對策   自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì )關(guān)系的意識。不難發(fā)現,相當一部分職校生缺乏合理的自我意識,自我評價(jià)不當,理想自我與現實(shí)自我、主觀(guān)自我與客觀(guān)自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長(cháng)期處在被別人瞧不起的地位,常常聽(tīng)到的是指責和不滿(mǎn),常�？吹降氖瞧缫暤难酃�,總覺(jué)得自己“低人一等”、“矮人三分”,容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現,所以自卑自賤心理嚴重。同時(shí),受家庭生活影響,獨生子女長(cháng)期形成的自我中心、自私自利現象嚴重,到學(xué)校后被打破,所以心理上難以承受,往往通過(guò)逆反言行來(lái)滿(mǎn)足自我,卻很少去考慮別人,最終產(chǎn)生嚴重的心理障礙。

　　面對此問(wèn)題,教師要及時(shí)與家長(cháng)溝通,在教育方法上給予指導。由于家長(cháng)們工作忙,我經(jīng)常采用電訪(fǎng)、寫(xiě)紙條、面談等多種方式與家長(cháng)聯(lián)系,改變家訪(fǎng)時(shí)單一的“報憂(yōu)不報喜”的現象,及時(shí)匯報學(xué)生在校進(jìn)步和退步的情況,讓家長(cháng)產(chǎn)生自豪感和責任感,打破學(xué)生認為“找家長(cháng)就是犯錯誤“的思維定勢。同時(shí)我還與家長(cháng)共同商討教育子女的方法,強調對待孩子要“嚴格”而不是“兇狠”,因為在“兇狠”的管制下只會(huì )使孩子暫時(shí)地被動(dòng)服從,而不是長(cháng)久地主動(dòng)改錯。在家長(cháng)會(huì )上,我還向家長(cháng)提出具體的學(xué)習和品德要求,讓家長(cháng)夸夸自己的孩子,讓善于教育子女的家長(cháng)介紹經(jīng)驗,提倡家長(cháng)間合作,交流教育方法。通過(guò)經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系,共同制訂教育方法,及時(shí)表?yè)P,堅持不懈,使學(xué)生的不良行為得到很好的矯正。

　　眾所周知,中專(zhuān)學(xué)生往往是學(xué)習上、品德上和行為上的問(wèn)題生,同時(shí)也是心理上的問(wèn)題生。他們的年齡一般在十五六歲至十八九歲,正值青春期或青年初期,這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期,也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。他們在基礎教育中經(jīng)常被忽視,所以心理問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)而且復雜,需要進(jìn)行特別關(guān)注。這些問(wèn)題的解決,“釜底抽薪”比“揚湯止沸”的效果要更理想。

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