淺析外語(yǔ)教學(xué)中元認知策略的應用及訓練

　　論文關(guān)鍵詞：元認知策略　外語(yǔ)教學(xué)　應用　訓練

　　論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)策略經(jīng)歷了一個(gè)逐步理性而又注重效用的發(fā)展過(guò)程。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，面對知識經(jīng)濟的挑戰，受教育者需要學(xué)會(huì )學(xué)習，成為策略型學(xué)習者。培養“精通學(xué)習”的策略型學(xué)習者，是教育工作者所追求的目標。元認知策略不僅是學(xué)習策略的核心成分，也是有效運用學(xué)習策略的基礎。本文首先結合該領(lǐng)域理論研究發(fā)展狀況對元認知策略的內涵的進(jìn)行了探究，進(jìn)而指出了元認知策略的特點(diǎn)，及訓練運用元認知策略指導二語(yǔ)習得的方法和途徑。
　　一、元認知策略?xún)群�的探�?
　　元認知策略是學(xué)生自主學(xué)習能力培養中不可或缺的部分。
　�。ㄒ唬﹪�外元認知策略研究狀況。自上世紀70年代起，國外對第二語(yǔ)言學(xué)習策略的研究逐步成為應用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley和Chamot認為，元認知策略指的是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)習過(guò)程的思考、對學(xué)習的計劃、對理解過(guò)程的監控以及學(xué)習任務(wù)完成后的自我評估。培養學(xué)習者元認知策略最重要的是承認、培養、開(kāi)發(fā)和提高所有學(xué)習者的元認知能力。
　�。ǘ�）我國元認知學(xué)習策略研究狀況。近年來(lái)，受西方學(xué)者的影響，我國學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始全面關(guān)注元認知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現。
　　文秋芳對英語(yǔ)元認知策略的研究結果顯示，英語(yǔ)學(xué)習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著(zhù)很大的差別。她將策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習策略。管理策略與學(xué)習過(guò)程有關(guān)，包括制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價(jià)和自我調整，也就是元認知策略；管理策略既包括管理認知過(guò)程，又包括管理情感過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習策略與語(yǔ)言學(xué)習材料直接相關(guān)，且只用于語(yǔ)言學(xué)習。
　　二、元認知策略的特征
　　元認知被當代心理學(xué)家視為思維結構中最高級、最核心的因素，并且是開(kāi)發(fā)智能、提高學(xué)習能力的突破口和關(guān)鍵。元認知能力強的學(xué)習者，不僅解決問(wèn)題的能力比一般學(xué)生強，而且善于使用各種學(xué)習方法。元認知是在長(cháng)期的學(xué)習活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：
　�。ㄒ唬┡c年齡增長(cháng)成正比。元認知是個(gè)體在學(xué)習中隨著(zhù)經(jīng)驗的增長(cháng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。
　�。ǘ�）自控能力逐漸增強。隨著(zhù)關(guān)于活動(dòng)規律、實(shí)踐對象以及自身能力、個(gè)性特征等方面知識的不斷豐富，自覺(jué)或不自覺(jué)地對自身實(shí)踐活動(dòng)做出獨立判斷、決定和行為經(jīng)驗的日益增多，學(xué)生積極主動(dòng)調整和控制實(shí)踐活動(dòng)的能力便開(kāi)始從無(wú)到有、由低級到高級發(fā)展起來(lái)。
　�。ㄈ�）由不自覺(jué)過(guò)渡到自覺(jué)及自動(dòng)化。隨著(zhù)自覺(jué)監控的經(jīng)常運用和完善，元認知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達到自動(dòng)化水平。
　�。ㄋ模┯删植康秸�體。隨著(zhù)學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中的成功及元認知知識和體驗的增加，他們的自我觀(guān)察、自我監控才不斷從某一環(huán)節擴展到學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，遷移到不同學(xué)科的學(xué)習上。
　　三、元認知策略在二語(yǔ)習得過(guò)程中的應用
　　Oxford主張將策略培訓集中于策略意識的培養，并分五個(gè)層次進(jìn)行訓練：（1）無(wú)策略意識培訓，教師通過(guò)特別設計的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生下意識或無(wú)意識地使用一些策略；（2）感悟力培訓，即通過(guò)問(wèn)卷、日記、思考等方式使學(xué)生對自己的策略使用進(jìn)行評估，從而激發(fā)學(xué)生對材料的感覺(jué)；（3）注意力培訓，旨在通過(guò)雙向討論、個(gè)人咨詢(xún)、專(zhuān)題講座等形式使學(xué)習者關(guān)注某些具體的學(xué)習策略；（4）意向性培訓，即在老師指導下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習策略；（5）控制力培訓，控制力是最高層次的意識，包括策略使用有效性的評價(jià)能力和策略遷移能力。
　　據此，我們可以在培養外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)會(huì )運用元認知策略的過(guò)程中采用如下方法：
　　提高元認知意識。元認知意識在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中涵蓋了積極的學(xué)習態(tài)度、自信心和自我意識幾個(gè)方面。在外語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)揭示學(xué)科內在的趣味和價(jià)值，引導學(xué)生認識到學(xué)習外語(yǔ)的意義，明確學(xué)習的目標和任務(wù)，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生強烈的內在動(dòng)機，使他們在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。
　　豐富元認知知識。元認知知識是元認知活動(dòng)的必要支持系統，為調節活動(dòng)的進(jìn)行提供一種經(jīng)驗背景。個(gè)體根據這些知識而對當前的認知活動(dòng)進(jìn)行組織，元認知知識是元認知活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎元認知知識包括對學(xué)習者個(gè)人、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習策略三方面的知識。教師應引導學(xué)生正確認識自身認知能力和學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能在認知活動(dòng)中揚長(cháng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成認知任務(wù)，提高認知效率。
　�。ㄈ�）強化元認知體驗。元認知體驗是指個(gè)體對認知活動(dòng)的有關(guān)情況的覺(jué)察和了解�？梢酝ㄟ^(guò)反省性自我提問(wèn)激發(fā)相應的元認知體驗。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，另一方面傳授一些策略。 （四）加強元認知監控。學(xué)習過(guò)程既是對學(xué)習材料的識別、加工和理解的認知過(guò)程，也是一個(gè)對該過(guò)程進(jìn)行積極地監控調節的元認知過(guò)程。外語(yǔ)教師應指導學(xué)生制定合理的計劃，選擇適合自己的學(xué)習方法。通過(guò)記學(xué)習日記，建立學(xué)習檔案，舉辦學(xué)習討論會(huì )等方式，增強學(xué)習者對自身學(xué)習過(guò)程的認識，調節和監控。
　　結語(yǔ)
　　在教育實(shí)踐中掌握和運用元認知策略，具有特別重要的意義。對學(xué)生進(jìn)行元認知策略的培養有助于轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，增強其獨立思考能力，同時(shí)，也有利于學(xué)生自我管理和自主學(xué)習能力的提高,使其能夠根據目標和需求選擇適合自身的方法在學(xué)習中采取主動(dòng)。通過(guò)上述訓練，學(xué)生使用元認知策略的意識可以得到增強，從而在其進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中更好地實(shí)施自我監控，發(fā)現問(wèn)題能夠及時(shí)有效地更正，進(jìn)而指導下一階段的學(xué)習，使外語(yǔ)學(xué)習水平不斷得到提高。
　　參考文獻：
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