元認知策略對高校外語(yǔ)教學(xué)效率提升的作用論文

　　外語(yǔ)學(xué)習對于語(yǔ)言學(xué)習者說(shuō)來(lái)是掌握除母語(yǔ)外的語(yǔ)言知識。語(yǔ)言的功能是進(jìn)行人際間的溝通交流，無(wú)疑，學(xué)習外語(yǔ)的目的也就自然成為了能夠進(jìn)行跨民族跨地域跨國度的人際間的溝通交流。外語(yǔ)學(xué)習之初，乃至外語(yǔ)學(xué)習的全過(guò)程對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，被母語(yǔ)的習慣思維干擾是在所難免的，那么，就必須采用相應的能夠抗母語(yǔ)干擾，提高外語(yǔ)學(xué)習效率的相應對策，而“元認知”策略即是一種有利于外語(yǔ)學(xué)習者提高學(xué)習效率的一種對策。

　　1“元認知”策略對于語(yǔ)言學(xué)習效率的分析

　　1.1“元認知”策略的內涵

　　何為“元認知”策略？所謂“元認知”策略概言之，即指有關(guān)認知（即學(xué)習）過(guò)程的知識，元認知策略對于高校外語(yǔ)學(xué)生提高學(xué)習效率的指導體現在將計劃、監控、評估、調適等方法貫穿于認知和習得的全過(guò)程，凸顯于外語(yǔ)學(xué)習者的自我管理和自我調整，最終達成主動(dòng)學(xué)習和自主學(xué)習的目的。略略細品之，“元認知”策略對于外語(yǔ)學(xué)習者的最大益處是有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習的能力，做自己學(xué)習過(guò)程的主人，在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中不陷于被動(dòng)，能夠將學(xué)習置于有計劃、有目的、有方法的不斷調適的過(guò)程中，不是被動(dòng)地被教育者掌控，不是盲從地選用他人的方法，也不至于因為被學(xué)習的盲動(dòng)和學(xué)習效果的意識不佳而產(chǎn)生過(guò)分的焦慮心理。

　　1.2以“元認知”策略的訓練來(lái)促進(jìn)學(xué)習者實(shí)現主動(dòng)學(xué)習和自主學(xué)習

　　策略訓練（strategytraining）是近些年來(lái)應用語(yǔ)言學(xué)界熱議的課題，研究者普遍認為，策略的選擇對于外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習效率很重要，每個(gè)人的學(xué)習基礎、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習能力都有所差別，策略的選擇可照顧到這些差別，使學(xué)習者能夠在重視學(xué)習策略的基礎上，有意識地確定自己的學(xué)習策略，揚長(cháng)避短地進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)入“我愿意學(xué)習”，“我要這樣學(xué)習”的狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生能在自我學(xué)習的過(guò)程中對計劃、監控和評估這三大環(huán)節自負其責。O’Malley&Chamot根據認知學(xué)習理論把學(xué)習者策略分成三種類(lèi)型：元認知策略（metacognitivestrategies），認知策略（cognitivestrategies）和社會(huì )情感策略（social-affectivestrategies），在進(jìn)行縝密分析的基礎上，認為在這樣三種類(lèi)型的學(xué)習策略中，“元認知”策略是最具有提供學(xué)習效率的價(jià)值的，最應該被學(xué)習者注意和采用。筆者贊同這樣的分析，因為從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐看，最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的策略是最為有效的策略，“元認知”策略是啟發(fā)和幫助學(xué)習者自主建構學(xué)習過(guò)程管理的策略，有“量身定做”的性質(zhì)，從學(xué)生自身情況出發(fā)的學(xué)習策略必定能最有效地指導學(xué)生學(xué)習。

　　2“元認知”策略訓練的方法及其應該注意的事項

　　2.1“元認知”策略訓練的一般性方法

　　在推介外語(yǔ)學(xué)習要重視和使用“元認知”策略的語(yǔ)言學(xué)者包括外語(yǔ)教師看來(lái)，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中對于“元認知”策略的使用觀(guān)念和方法需要訓練和強化。首先，要讓學(xué)生充分認識“元認知”策略是什么，包括哪些環(huán)節，怎樣正確使用。對于學(xué)生采用“元認知”策略的方法亦需要訓練。Oxford根據多年的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗設計出7個(gè)步驟的訓練模式，1O’Malley&Chamot提出了包括4個(gè)步驟的訓練模式，Cohen提出了5個(gè)步驟的訓練模式，無(wú)論哪一種訓練模式都有其合理性。以5個(gè)步驟的訓練模式的解析為例，這5個(gè)步驟為：教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說(shuō)明；基于學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗引出更多的策略；引導學(xué)生對策略進(jìn)行討論；鼓勵學(xué)生練習使用各種策略；把各種策略有針對性地融入完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中。

　　由此可見(jiàn)，教師是學(xué)生采用這種學(xué)習策略的引路人，教師首先要注意到這種學(xué)習策略，能夠有意識地訓練學(xué)生運用這種學(xué)習策略。那么，有理由要求高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能囿于自己的思維定式和方法定式，要解放思想，要堅持以學(xué)生為本，將這種策略交付給學(xué)生。

　　2.2“元認知”策略訓練需要教師的指導

　　中南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院彭金定老師在進(jìn)行“學(xué)習者自主”問(wèn)題研究中發(fā)現，學(xué)生們很歡迎自主學(xué)習的概念，他們希望獲得有助于自主學(xué)習的幫助，但他們不喜歡將自主學(xué)習變成“口頭化”和“形式化”。那么，就“元認知”策略訓練來(lái)說(shuō)，教師的指導固然重要，但更重要的是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正認識到這種學(xué)習策略的本質(zhì)，能夠結合自身學(xué)習的情況采用這種學(xué)習策略。清華大學(xué)外語(yǔ)系紀康麗老師對“元認知”策略訓練的研究結果分析中認為，“元認知”策略鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了他們管理自己學(xué)習的意識，實(shí)現了從“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的轉變。

　　那么，這種轉變是來(lái)自于學(xué)生的，也是來(lái)自于教師的，教師要堅持對學(xué)生進(jìn)行“元認知”策略訓練，在教學(xué)過(guò)程中以這種方法來(lái)改變自己的教法，讓學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)和充分有效地利用這種策略，不至于因為教師對待這項策略的忽冷忽熱而使之被淡化。

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