淺析大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)正遷移現象
【論文關(guān)鍵詞】母語(yǔ) 正遷移 外語(yǔ)教學(xué)
【論文摘要】母語(yǔ)對第二語(yǔ)言的影響，一直是外語(yǔ)界關(guān)心的問(wèn)題。近年語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題大多在語(yǔ)言的負遷移方面，對母語(yǔ)的積極作用、正面影響關(guān)注不多。本文著(zhù)重討論母語(yǔ)正遷移對第二語(yǔ)言習得的作用，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的功能。
一、引言
在外語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)習者母語(yǔ)知識的影響是一個(gè)普遍存在的現象，已引起了學(xué)術(shù)界越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視。這種現象在心理學(xué)上被稱(chēng)為“母語(yǔ)遷移”（L1 Transfer）現象。根據“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習得過(guò)程中，學(xué)習者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習慣會(huì )直接影響第二語(yǔ)言的習得并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據教育心理學(xué)的原理，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分而對外語(yǔ)習得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習者對外語(yǔ)的掌握與運用；反之，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對外語(yǔ)習得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負遷移，是學(xué)習者掌握和運用外語(yǔ)的障礙。在習得過(guò)程中，正、負遷移同時(shí)存在并共同作用于外語(yǔ)習得。近年語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題大多在語(yǔ)言的負遷移方面，對母語(yǔ)的積極作用、正面影響關(guān)注不多。因此本文著(zhù)重討論母語(yǔ)正遷移對第二語(yǔ)言習得的作用，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的功能。
二、母語(yǔ)的正遷移
母語(yǔ)的積極作用首先表現在認知層面上，表現在學(xué)習者對目的語(yǔ)的理解過(guò)程中。學(xué)習語(yǔ)言，理解是一個(gè)重要環(huán)節。完全不能理解的語(yǔ)言信息好比亂碼，于習得毫無(wú)意義，只有（大部分）能被解碼的信息才可獲得大腦的進(jìn)一步加工，理解因此也是語(yǔ)言生成和產(chǎn)出的前提。而外語(yǔ)理解的基礎正是來(lái)自于母語(yǔ)的知識、智力、能力和經(jīng)驗。特別是成年學(xué)習者，他們的智力發(fā)展已趨完善，在外語(yǔ)課堂上學(xué)的大多是單詞、表達方式、語(yǔ)法和文化背景知識等，而不再是概念，概念的獲得已基本上通過(guò)母語(yǔ)完成（專(zhuān)業(yè)知識除外）。不論概念和語(yǔ)言是以什么樣的模式儲存在人的大腦中，是合二為一成一套系統，還是分頭行事為兩個(gè)獨立部門(mén)，母語(yǔ)都是已有概念的第一性載體。理解，即是賦予被感知的信息及意義，是個(gè)快速聯(lián)想、默想的過(guò)程。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，只有能說(shuō)清楚或是想清楚的，才是真正明白了的，而所謂的說(shuō)清楚想清楚，尤其是在語(yǔ)言困難較多的基礎階段或是擁有的外語(yǔ)知識不足以解決問(wèn)題的時(shí)候，是發(fā)生在母語(yǔ)的基礎上的。因此可以說(shuō)，不論課堂上是使用單語(yǔ)還是雙語(yǔ)教學(xué)，我們看不見(jiàn)的學(xué)習者的理解過(guò)程在很長(cháng)一段時(shí)間內是雙語(yǔ)的。桂詩(shī)春（1985）的看法很有道理：二語(yǔ)習得和外語(yǔ)學(xué)習不是零起步，而是以母語(yǔ)為起點(diǎn)。母語(yǔ)知識是外語(yǔ)學(xué)習的有利因素：從一方面看，母語(yǔ)提供了一個(gè)必要的前提正因為有它墊底，學(xué)習者對目的語(yǔ)的理解能力才會(huì )有神速的發(fā)展。如果沒(méi)有來(lái)自母語(yǔ)的知識和智力提供的幫助，在如此短的時(shí)間內達到這個(gè)水平是不可思議的，這也是成年人學(xué)外語(yǔ)比兒童進(jìn)度快的主要原因；從另一方面講，學(xué)習者已有的語(yǔ)言知識和習得經(jīng)驗也造成差別。母語(yǔ)水平與外語(yǔ)成績(jì)之間是否有必然的聯(lián)系，這還需要通過(guò)研究來(lái)證實(shí)，但是外語(yǔ)教師確實(shí)常能觀(guān)察到，母語(yǔ)表達能力出眾、語(yǔ)言反應敏捷的學(xué)習者往往也擁有更好的外語(yǔ)表達能力。這些應歸功于母語(yǔ)的正遷移。
三、母語(yǔ)正遷移在外語(yǔ)教學(xué)中的體現
1.語(yǔ)音正遷移
一部分英語(yǔ)音標與漢語(yǔ)拼音有相近特征，對這部分的發(fā)音，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。例如英語(yǔ)的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語(yǔ)中可以相應為p、b、t、d、k、g和f。元音音素/i/、/u/和/a/也同樣能對應找到漢語(yǔ)中的i、u和a。因此在英語(yǔ)學(xué)習中可以通過(guò)比較讀音的異同，掌握正確的讀音。
2.詞匯正遷移
雖然英漢兩種語(yǔ)言的符號形式分屬不同系統。英語(yǔ)屬拼音符號，漢語(yǔ)屬文字符號，但從詞類(lèi)劃分類(lèi)型，反映思維的形式上看，漢語(yǔ)中詞類(lèi)、詞意與英語(yǔ)中詞類(lèi)、詞意有著(zhù)許多對應關(guān)系。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中還存在著(zhù)大量的共性詞匯，如：friend-朋友、television-電視、love-愛(ài)、bus station-車(chē)站，等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助母語(yǔ)使學(xué)生加深對這些詞匯的理解。
3.語(yǔ)法正遷移
學(xué)生對漢語(yǔ)的句型句式掌握良好也會(huì )使其在英語(yǔ)基本句型的學(xué)習上變得較為容易。從語(yǔ)法結構上分析，英漢兩種語(yǔ)言都具有五種基本結構，即：
�。�1）主-動(dòng)（SV）結構：John laughed.約翰笑了。
�。�2）主-動(dòng)-賓（SVO）結構：John likes football.約翰喜歡足球。
�。�3）主-動(dòng)-補（SVP）結構：John is a writer.約翰是個(gè)作家。
�。�4）主-動(dòng)-賓-賓（SVOO）結構：John gives me a book.約翰給了我一本書(shū)。
�。�5）主-動(dòng)-賓-補（SVOC）結構：John asked him to arrive on time.約翰讓他準時(shí)到。
四、母語(yǔ)正遷移對大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
1.利用母語(yǔ)概念，促進(jìn)外語(yǔ)理解
母語(yǔ)是我們從小就習得了的語(yǔ)言，已形成了比較完備的知識體系。人腦語(yǔ)料庫中母語(yǔ)語(yǔ)料的庫存量要比外語(yǔ)語(yǔ)料庫的庫存量大得多。外語(yǔ)學(xué)習不是從零開(kāi)始，而是以母語(yǔ)為起點(diǎn)的�！敖栌谩笨梢哉f(shuō)是一種有效的交際策略。母語(yǔ)中的概念可以幫助學(xué)習者對獲得的外語(yǔ)信息進(jìn)行解碼、加工，進(jìn)而達到正確理解。
2.針對差異，強化外語(yǔ)思維
教學(xué)過(guò)程中，教師應當對兩種語(yǔ)言進(jìn)行對比，對那些母語(yǔ)中沒(méi)有而外語(yǔ)中有的語(yǔ)言現象，可通過(guò)實(shí)例講解和練習促使學(xué)生用外語(yǔ)直接思維。這樣做不僅可以克服母語(yǔ)負遷移，而且還能擴充學(xué)習者大腦記憶系統中的外語(yǔ)語(yǔ)料庫。
3.利用母語(yǔ)擴大知識面，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習
母語(yǔ)閱讀速度大大高于外語(yǔ)閱讀速度，因此，外語(yǔ)學(xué)習者可以通過(guò)閱讀母語(yǔ)書(shū)籍擴大知識面以促進(jìn)相關(guān)英語(yǔ)知識的學(xué)習。根據認知心理學(xué)原理，人們可以借助于已有的語(yǔ)言更好地認識具有一定關(guān)聯(lián)的新事物。大學(xué)生能在短時(shí)間內學(xué)會(huì )用英語(yǔ)討論很復雜的社會(huì )問(wèn)題，寫(xiě)出內容豐富、意義深刻的英語(yǔ)文章，主要是得益于母語(yǔ)。母語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習的有利資源，我們應充分利用它。
五、結論
二語(yǔ)習得是一個(gè)復雜而又艱巨的過(guò)程。學(xué)習者不僅要學(xué)習語(yǔ)言知識，還需要了解共有知識和背景知識。而母語(yǔ)與語(yǔ)言中的知識存在有一定的共同特征，如果學(xué)習者在學(xué)習之前就已利用母語(yǔ)接觸了解這些知識，則會(huì )促進(jìn)正遷移作用的發(fā)揮。兩種語(yǔ)言在背景知識和語(yǔ)言知識的差異雖易導致負遷移，但若能做好兩語(yǔ)言的對比，不僅能減少負遷移，還能最大限度地發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移�？傊�，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中不應以消極的態(tài)度看待母語(yǔ)排斥外語(yǔ)，而應當正確地看待母語(yǔ)的正遷移作用，減少負遷移，以便能真正、迅速地掌握所學(xué)外語(yǔ)。
參考文獻
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