論述高中語(yǔ)文教學(xué)同語(yǔ)文高考的適應發(fā)展與突破創(chuàng )新
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 高考 創(chuàng )新發(fā)展
摘 要：語(yǔ)文高考是檢驗高中語(yǔ)文教學(xué)效果及學(xué)生文學(xué)素養、語(yǔ)文知識能力的主要形式之一，其試題的種類(lèi)、形式、考試方法隨著(zhù)教改進(jìn)程的不斷發(fā)展也逐步體現出了既適應應試教育的需求，同時(shí)更注重學(xué)生素質(zhì)教育和全方位語(yǔ)文能力考查的綜合目標，因此呈現出了創(chuàng )新發(fā)展的趨勢。
一、語(yǔ)文高考命題的新思路
經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育者們多年的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結及不斷探索的實(shí)踐創(chuàng )新，語(yǔ)文高考命題也體現出了更人性化的理念，因此秉承生本化、素養化、表現化和個(gè)性化的“四化”理念成為新時(shí)期語(yǔ)文高考命題的新思路。那么，語(yǔ)文高考到底應當考什么、具體的考試方式又怎樣呢？筆者認為，不單單是語(yǔ)文高考、從語(yǔ)文教學(xué)上就應首先規范對語(yǔ)境、語(yǔ)篇的考量上。因此，以撰寫(xiě)成篇的文章作為考核對象能從中反映出學(xué)生對不同問(wèn)題的不同見(jiàn)解，同時(shí)對閱讀理解能力、標題概括能力、鑒賞評論能力、博古通今素質(zhì)、詞匯掌握能力、寫(xiě)作能力、遣詞造句能力、成語(yǔ)分析運用能力也進(jìn)行了綜合的考查，因此其包羅萬(wàn)象的讀、思、寫(xiě)的考查特點(diǎn)能充分地適應素質(zhì)教育的需求。
接下來(lái)在考什么的問(wèn)題上，筆者認為，語(yǔ)文高考命題應做到“共能”“異能”兼顧的全方位特色，即體操運動(dòng)中所說(shuō)的規定動(dòng)作和自選動(dòng)作雙重考查并存的方式。如語(yǔ)境中的語(yǔ)感，議論、比喻、敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情等共性寫(xiě)作形式及標新立異、能體現個(gè)人獨到見(jiàn)解和豐富想象力的語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)文綜合素養形成的個(gè)性化發(fā)展。高考大作文的自擬標題、自選文體的考核形式就充分地體現了這種“異能”考核的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)我們可通過(guò)設置“小作文”的形式考核學(xué)生“共能”的特點(diǎn)發(fā)揮，從而使學(xué)生通過(guò)多種形式、多種內容的考核，真實(shí)地反映出語(yǔ)文教與學(xué)的真水平、真能力。
二、語(yǔ)文高考中普遍存在的現實(shí)問(wèn)題
在每年必考的“社科文”和“自科文”的閱讀理解選擇題中，命題者并沒(méi)有以綜合素質(zhì)考查作為出發(fā)點(diǎn)，還停留在對語(yǔ)言陷阱的設置上，其他輔助錯誤選項也沒(méi)能真正地切合題意，體現自然的閱讀情境，而只是單純地為考試而考試。學(xué)生往往可以通過(guò)排除法、語(yǔ)境分析法得到正確的答案，從而失去了對考核學(xué)生們的閱讀理解能力的真正意義。另外，高考命題作文的有失新意、沒(méi)有充分地體現時(shí)下最熱點(diǎn)的問(wèn)題、沒(méi)能充分地考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、實(shí)際能力也成為目前普遍存在的問(wèn)題。
三、如何處理好語(yǔ)文高考同語(yǔ)文教學(xué)的辯證關(guān)系
高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是既要在提高學(xué)生語(yǔ)文全面素質(zhì)與綜合能力的同時(shí)又要使學(xué)生通過(guò)科學(xué)的教育，全面地培養在語(yǔ)文高考中取得高分，獲取認可，因此如何處理好兩者的關(guān)系，深化語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文高考的全面改革，培養出高分且高能的人才成為新時(shí)期教育者、管理者們的新任務(wù)。
1.以語(yǔ)篇為基點(diǎn)，塑造學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感和語(yǔ)感
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和認知能力、分辨能力的增強，他們對于一般文章的寫(xiě)法、觀(guān)點(diǎn)都能有初步的認識。因此，高中階段語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)和目標就是對學(xué)生讀寫(xiě)的文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感的培養與完善。只有充分地掌握了上述能力，學(xué)生才能具有對作品內容、表達形式及作者意圖形成敏銳的洞察力，從而上升到綜合整體的感受、理解和判斷，使語(yǔ)感情境化、文體感深入化。在高考實(shí)踐中，學(xué)生可通過(guò)文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感的分析，迅速地做出準確的判斷，或將單個(gè)語(yǔ)句置于文體語(yǔ)境中做出合乎情理的分析。
2.切實(shí)加強寫(xiě)作思維能力與創(chuàng )造表達能力的訓練
目前，學(xué)生的寫(xiě)作普遍缺乏創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)、多變的思路，究其原因，不難看出他們欠缺辯證思維能力、有效的表達能力使之無(wú)法突破固性思維，只能用膚淺的思路看待問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)若能通過(guò)日常的讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生具備基本的思維能力和創(chuàng )造性表達能力，那么即使學(xué)生再次遇到觀(guān)點(diǎn)或疑似觀(guān)點(diǎn)的命題作文，也將不再無(wú)計可施、缺乏創(chuàng )新地人云亦云。
縱觀(guān)歷屆的語(yǔ)文高考，我們不難看出，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)性能力的塑造、敏捷思維的形成、敏銳洞察力的提高，才能使他們在融入情境的語(yǔ)文教學(xué)中展現別樣的風(fēng)采，充分發(fā)揮新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的特色感染力，從而在充滿(mǎn)自由與想象力的語(yǔ)文知識海洋中找準方向，在萬(wàn)變不離其宗的語(yǔ)文高考中成為強者。
參考文獻：
潘新和.語(yǔ)文高考:反思與重構［M］.福州:福建人民出版社，2009.
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