論述中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習中產(chǎn)生兩極分化現象的成因與對策

　　【關(guān)鍵詞】對策　信心　兩極分化

　　【摘要】高中階段的學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中很容易出現兩極分化的現象，如何避免學(xué)生兩極分化是中學(xué)英語(yǔ)教師要面臨的棘手問(wèn)題。這就要求英語(yǔ)教師從學(xué)生出現的問(wèn)題的根源出發(fā)，對癥下藥，采取一些教育教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效率，樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jì)。本文結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱淖龇ā?nbsp;
　　
　　1 中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習中兩極分化現象的成因分析
　　一般來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科在學(xué)習的起始階段都存在著(zhù)或大或小的顯性差異和隱性差異，比如，學(xué)生在學(xué)前幼兒教育、家庭教育及遺傳秉性等方面的差異；在智力因素、非智力因素、個(gè)性、性格、習慣、學(xué)習的興趣等方面的差異，這些都對他們的在校學(xué)習有著(zhù)極大的影響。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng )造能力總有高有低。不過(guò)，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，不管怎樣嚴重的分化和差異，學(xué)生們毫無(wú)疑問(wèn)地能進(jìn)行日常交流，能聽(tīng)懂課堂上的內容，不至于完全失去對語(yǔ)文課的興趣。而英語(yǔ)作為外語(yǔ)則不一樣，一旦出現分化，那部分“無(wú)興趣”的學(xué)生不僅不能做簡(jiǎn)單的交流，上課講解聽(tīng)不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類(lèi)世界。隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)科的難度加大，一部分學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，信心漸失，優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來(lái)越大。這些英語(yǔ)學(xué)困生往往由于焦慮或自卑的心理，反過(guò)來(lái)又嚴重地制約了學(xué)習英語(yǔ)的效果。
　　2 中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中防止兩極分化現象的對策與措施
　　2.1 努力創(chuàng )造平等和諧的學(xué)習氛圍。教師對待自己的學(xué)生一定要做到一碗水端平,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,確保每位學(xué)生都處于同等地位。無(wú)論在課堂提問(wèn)、作業(yè)的批改、考試成績(jì)的評定以及各種訓練中,教師要公正、普遍地引導每位學(xué)生參與,這樣才能創(chuàng )造一種平等和諧的學(xué)習環(huán)境,使師生在心理上、情感上保持親近。與此同時(shí),要建立良好的師生關(guān)系,特別要與差生建立感情,教師要從生活上到學(xué)習上愛(ài)護和關(guān)心學(xué)生,要象對待自己的孩子那樣對待他們,要盡可能多地接觸學(xué)生,在教學(xué)中給予他們關(guān)愛(ài),從語(yǔ)調、眼神表情、語(yǔ)言上要始終貫穿著(zhù)友善、關(guān)切與平等,要教育其他學(xué)生不要歧視差生,要平等相待。在教學(xué)中,不能使差生受到冷落,要盡可能多地給差生安排一些必要的角色,既要他們能夠勝任,又不至于傷害他們的自尊心,即使回答的不正確也要用善意的眼光鼓勵他們,讓他們感到自己在老師的心目中占有一席之地。
　　2.2 多角度培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。對人的認識活動(dòng),有著(zhù)不可忽視的作用。學(xué)習中,興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機,唯有使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ),才能產(chǎn)生積極持久的學(xué)習熱情。古人都深知這樣的道理“:教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè )學(xué)”,因此,在教學(xué)過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習興趣是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)極為有效的辦法。教師應從英語(yǔ)應用的廣泛性誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的興趣,使他們懂得英語(yǔ)幾乎是當今世界上主要的國際通用語(yǔ)言，在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領(lǐng)域,通常都以英語(yǔ)為交際工具。并通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng )造濃厚的英語(yǔ)環(huán)境,促使學(xué)生迷戀英語(yǔ)�？梢耘e行英語(yǔ)晚會(huì ),表演英語(yǔ)對話(huà),講英語(yǔ)故事;經(jīng)常舉辦英語(yǔ)講座;開(kāi)展英語(yǔ)智力競賽;鼓勵學(xué)生自制英語(yǔ)教具等活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng),符合青少年學(xué)生的心理特征,使枯燥的知識趣味化,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生從內心自發(fā)地產(chǎn)生對英語(yǔ)的迷戀。寓教于樂(lè )的學(xué)習方式,創(chuàng )造了輕松、愉悅的學(xué)習氣氛,可以大大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,從而提高英語(yǔ)成績(jì)。
　　2.3 科學(xué)設計各種教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生課堂效率。教師可以采用巧設懸念、創(chuàng )設情境、唱英文歌、開(kāi)展競賽、編順口溜等方法和活動(dòng)來(lái)激發(fā)和形成學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使他們身心愉快，精神振奮，從而放棄膽怯心理，主動(dòng)參與，自主學(xué)習。寓教于樂(lè )、寓學(xué)于樂(lè )、游戲中學(xué)。在輕松又富有激情的環(huán)境中學(xué)習，特別是調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，使他們自愿、自覺(jué)、自動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)。在教授課文新單詞時(shí)，我除了自己講授，請了幾位學(xué)生來(lái)充當小老師，讓他們以自己的方式向其他同學(xué)教授單詞，使學(xué)生能?chē)L試到成功的機會(huì )。接著(zhù)，在情境活動(dòng)中，我運用合作學(xué)習法，把學(xué)生組成4人小組，讓他們根據實(shí)際情況或發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng )設情境，然后互學(xué)互助地進(jìn)行兩兩會(huì )話(huà)練習。在這種協(xié)作式的學(xué)習中，對于學(xué)習困難的學(xué)生，他們不但能從自己的思考過(guò)程中獲得知識，還可以從別人的觀(guān)點(diǎn)中獲取知識，調整自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，從而極大地增強了學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，并從中彌補不足，鍛煉自己的發(fā)散思維和辯證思維等。在知識鞏固的環(huán)節中，我以欣賞歌曲的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌邊把歌詞中所缺漏的有關(guān)顏色的單詞填寫(xiě)出來(lái)，從而達到進(jìn)一步鞏固知識的目的。伴著(zhù)陣陣的歌聲，我結束了本節課的內容，學(xué)生也輕松、愉快地獲得了新知。
　　2.4 因材施教,共同提高。因材施教是普遍應用并早已被實(shí)踐驗證過(guò)的重要教學(xué)原則,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,亦應嚴格遵循。教師要熟知學(xué)生情況,根據他們的一般特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,采取共性和個(gè)性相結合的方法,既有共性的普遍指導,又有個(gè)性的單獨點(diǎn)撥,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要面向大多數學(xué)生,使學(xué)習的深度、進(jìn)度為大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所能接受。教師要正確估計學(xué)生的程度,估計過(guò)高,增加了學(xué)生接受知識的困難;估計過(guò)低,會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師還要正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系,從而使教學(xué)內容和進(jìn)度適合大多數學(xué)生的水平。另外,對優(yōu)秀生與差生都要熱情關(guān)懷,耐心輔導和幫助,切不可顧此失彼,偏廢一方,應力求做到,使優(yōu)生充分發(fā)揮潛力,差生逐步趕上。
　　總之,在英語(yǔ)教學(xué)中出現兩極分化不是偶然的,是由多方面的原因形成的,因此我們要客觀(guān)分析并正確對待兩極分化現象,采取得力的應對措施,促進(jìn)差生的轉化,只有這樣才能全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
　　參考文獻
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