論述英語(yǔ)學(xué)習焦慮和策略性閱讀
關(guān)鍵詞：焦慮 外語(yǔ)閱讀焦慮 策略性閱讀
摘要：產(chǎn)生的原因在于教師的教學(xué)方法欠缺和學(xué)生承受的壓力過(guò)大，應設法增強學(xué)生的自信心，提倡策略性閱讀教學(xué)。
一、焦慮及外語(yǔ)閱讀焦慮
20世紀60年代，隨著(zhù)人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，課堂中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認為，教育應該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標，必須把認知和情感兩個(gè)方面統一起來(lái)。研究表明：外語(yǔ)學(xué)習受諸多因素的影響，有的與大腦的理性和認知有關(guān)，有的與非理性的感性有關(guān)。普通高中英語(yǔ)課程標準不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確立為課程目標之一，還指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素。其中焦慮作為影響學(xué)生者情感因素一個(gè)非常重要的變量。S.弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮的問(wèn)題。他把焦慮分為客觀(guān)性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮，前者是對環(huán)境中真實(shí)危險的反應，與害怕一詞同義；后者是潛意識中矛盾的結果。外語(yǔ)學(xué)習的焦慮來(lái)自心理學(xué)，是指“個(gè)體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習效率之間是呈“倒U行曲線(xiàn)”。不少研究結果也證明，學(xué)生的焦慮感越強，英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)往往越差，學(xué)習英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越下降。20世紀90年代，Saito&Seller等對外語(yǔ)閱讀焦慮的研究表明初學(xué)日語(yǔ)、俄語(yǔ)及法語(yǔ)的美國大學(xué)生閱讀焦慮隨其閱讀感知難度的增加而上升，期末成績(jì)則隨閱讀焦慮的上升而下降；焦慮水平越高，大學(xué)生對西班牙文本的回憶成績(jì)越差。因此，閱讀焦慮是影響外語(yǔ)成績(jì)及閱讀成效的重要因素之一。
二、外語(yǔ)閱讀焦慮的產(chǎn)生的原因
現今的英語(yǔ)閱讀課上，大部分老師花費大量的時(shí)間在翻譯文本，閱讀課老師極力講清每一個(gè)細小的知識點(diǎn)，學(xué)生對文本的模糊容忍度極低。單單停留在字詞的字面含義上，缺乏對文本整體的解讀，這使得學(xué)生把英語(yǔ)閱讀看成只是對字詞和句子的理解，從而忽視了對文章主旨、文體結構、歷史、文化背景及作者態(tài)度與傾向等的把握。學(xué)生在閱讀課上“享受”到的只是痛苦乏味的單詞和句子，缺乏對文本的整體解讀。久而久之，畏懼閱讀，喪失閱讀的信心。
從學(xué)生方面來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)家Krashen情感過(guò)濾說(shuō)認為，有了大量的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習得的過(guò)程還受到情感的影響。學(xué)生積極的自我情感調動(dòng)，能夠使得學(xué)習效率比其他一般的學(xué)生要高，學(xué)習效果要好。Aida(1994)以日本的英語(yǔ)學(xué)習者為對象進(jìn)行了調查，結果發(fā)現在外語(yǔ)考試中越是涉及對學(xué)生成績(jì)的評價(jià)，學(xué)生就越容易產(chǎn)生焦慮。不得不承認學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)方面面臨的來(lái)自家長(cháng)、老師以及自己的壓力問(wèn)題。這些壓力主要是與英語(yǔ)考試的成績(jì)相關(guān)的。對測試結果的一味看重，忽視對英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的享受，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。
三、降低閱讀焦慮的方法
Horwitz(1998)& Wenden(1987)等的研究表明，學(xué)習觀(guān)念是影響外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)高低的一個(gè)重要因素。學(xué)生對自己的自信心越強，成功的幾率就越高。對閱讀能力缺乏信心使得學(xué)習者害怕閱讀，逃避閱讀，喪失動(dòng)機和興趣，從而喪失對英語(yǔ)的興趣，更為重要的是，一再的失敗經(jīng)歷使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生自我否定的情緒感覺(jué)，從而引起更強的焦慮感。所以筆者認為：教師在引導學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方面起主要作用。既要立足于教材，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，又要高于教材，對教材進(jìn)行適當的拓展和延伸，提高英語(yǔ)學(xué)習者的興趣。例如教師可以組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，諸如英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)風(fēng)俗習慣的講座等。
哲學(xué)家賴(lài)爾將知識明確劃分成陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指個(gè)人具有有意識地提取線(xiàn)索而能直接陳述的知識，是用來(lái)描述世界，回答“世界是什么”問(wèn)題的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。傳統的閱讀課堂重視對知識本身的傳授，忽略了方法的講授，而策略性閱讀教學(xué)可彌補這一不足，使學(xué)生獲得更加完善的知識，從而提高閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。例如在閱讀中有意識地鼓勵學(xué)生尋讀、跳讀、推理和歸納。Cohen提出學(xué)習策略的培訓目的就是“使語(yǔ)言學(xué)習更加有意義”。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標就是幫助學(xué)生成為閱讀策略的掌握著(zhù)。
四、總結
外語(yǔ)焦慮是一種獨立、復雜而不同于其他焦慮的現象。通過(guò)對國內外有關(guān)閱讀焦慮研究結果的描述，分析了外語(yǔ)閱讀中焦慮形成的原因，最后提出克服和消除焦慮的一些策略。
參考文獻：
[1]Aida,Y.Examination of Horwitz, Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety:the case of students of Japanese[J].Modern Language Journal,1994,(2).
[2]石運章,劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jì)及性別的關(guān)系[J].解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報,2006,(2).
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