淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法與語(yǔ)法教學(xué)并重
摘要：文章介紹了英語(yǔ)教育采用語(yǔ)法教育和交際教育緊密結合的方式，不僅可讓學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)理論知識，還能培養英語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法；交際；教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也取得了進(jìn)步。賈冠杰指出:“外語(yǔ)能力就是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式正確熟練地運用一種外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯來(lái)表情達意的能力。”可見(jiàn)，英語(yǔ)能力包括語(yǔ)言能力和交際能力。語(yǔ)言能力主要在是指學(xué)生必備的語(yǔ)言知識和運用語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音、語(yǔ)調的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面與語(yǔ)法都有密切的關(guān)系，語(yǔ)法具備生成力，學(xué)會(huì )一種語(yǔ)法規則可產(chǎn)生出無(wú)窮無(wú)盡的句子；交際能力是指在交際時(shí)既能確切表達自己的思想，又能正確理解對方意圖的能力，在交際過(guò)程中都要遵循理解與表達，否則是不可能達到有效交際的目的，這就需要遵守語(yǔ)法這個(gè)統一的規則。
語(yǔ)法教學(xué)在相當長(cháng)的時(shí)期內，一直處于方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。無(wú)論是實(shí)踐語(yǔ)法，還是理論語(yǔ)法，都采用傳統語(yǔ)法體系。課程往往只從表面現象的分析、講解用到的都是套用的話(huà)語(yǔ)，在教學(xué)中滿(mǎn)堂灌輸語(yǔ)法知識，忽略了通過(guò)語(yǔ)法的特征進(jìn)行意義上的分析和推理判斷的訓練，忽視了對學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓練。事實(shí)上，這對于英語(yǔ)基礎薄弱、習慣漢語(yǔ)語(yǔ)言、具備邏輯思維能力的高職生來(lái)說(shuō)，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內完成常規的教學(xué)任務(wù)、努力提高學(xué)生的實(shí)際運用能力和英語(yǔ)等級考試的通過(guò)率并非易事。怎樣使枯燥的語(yǔ)法規則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運用語(yǔ)言的實(shí)踐中學(xué)習，輕松并且熟練地掌握語(yǔ)法成為當今英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。交際法向傳統的語(yǔ)法教學(xué)思想提出了挑戰，為語(yǔ)法教學(xué)更近地走向語(yǔ)言的本質(zhì)創(chuàng )造了新的平臺。王宗炎所指出：“學(xué)英語(yǔ)，必須取得語(yǔ)法知識。不懂語(yǔ)法知識，聽(tīng)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)無(wú)法理解，說(shuō)英語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)更無(wú)從下手。”語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言知識的組成部分，掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑，同時(shí)，語(yǔ)法為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際手段服務(wù)，沒(méi)有語(yǔ)法能力便不能形成交際能力。顯然，要想學(xué)好英語(yǔ)，就要在教學(xué)過(guò)程必須注意語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的并重。
一、明確交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)結合
高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的語(yǔ)言知識體系和語(yǔ)法能力不斷形成，又不斷重塑的過(guò)程。大部分高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識只是為了應付考試，取得學(xué)習成績(jì)、考級考證，領(lǐng)到畢業(yè)文憑，其實(shí)教學(xué)的目的是要學(xué)生認識并掌握語(yǔ)言規律，學(xué)會(huì )分場(chǎng)合、分對象、分條件地用不同形式去表達不同的意義。英語(yǔ)結構的形式和意義應該是一致的。內容決定形式，同一結構形式可以表達不同的意義，同一意義也可以通過(guò)不同的結構形式表達出來(lái)。在教學(xué)中，不但要揭示某些歧義現象，還要教會(huì )學(xué)生消除歧義的辦法。為此，針對語(yǔ)法項目特點(diǎn)要使用不同方法，利用對比分析提高語(yǔ)法意識，創(chuàng )設情景語(yǔ)境體會(huì )語(yǔ)法運用，進(jìn)行模擬交際。不但要鼓勵學(xué)生收集同一意義的不同表達方式，還要讓他們學(xué)會(huì )用不同的形式表達不同的意義。
教師教學(xué)要根據學(xué)生成長(cháng)成才的規律，始終以交際法的教學(xué)原則為理念，以學(xué)生為中心，用真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng )造具有“信息差”的交際化教學(xué)環(huán)境。重視語(yǔ)言的運用和交際功能，有自己的實(shí)習課，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)口、筆頭方式作同義互換，歧意辨析及其他形式的練習，啟發(fā)他們按語(yǔ)言的規律使用語(yǔ)言，引導他們從形式和意義兩方面去觀(guān)察和理解語(yǔ)言。社會(huì )不斷進(jìn)步，語(yǔ)言不斷發(fā)展。語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的改革，就要運用當代語(yǔ)言學(xué)理論的成果去指導學(xué)生運用語(yǔ)言、觀(guān)察和理解語(yǔ)言，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的興趣，抵制他們學(xué)習語(yǔ)法的抽象、枯燥感受，并增強在日常交際中語(yǔ)言表達的準確性，對聽(tīng)到和看到的語(yǔ)言現象也敏感，理解深刻，也能運用學(xué)到的語(yǔ)法知識去解決翻譯上的理解與表達問(wèn)題。從而達到語(yǔ)言教學(xué)的目的，改善和提高英語(yǔ)教學(xué)與研究水平。隨著(zhù)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教材中功能與結構體系的進(jìn)一步契合，提倡寓語(yǔ)法學(xué)習于情景，交際教學(xué)之中，這是符合新大綱、新教材的精神實(shí)質(zhì)的，摒棄了傳統教學(xué)以語(yǔ)法為綱的模式，走結構與功能相結合、從著(zhù)重傳授知識轉向課堂教學(xué)交際化的教學(xué)路子，有助于我國英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善與發(fā)展。
二、語(yǔ)法教育設置在情景語(yǔ)境中
為了在有限的時(shí)間內獲得最大學(xué)習效益，筆者認為應提倡語(yǔ)法學(xué)習于情景、交際教學(xué)之中，即把傳授基礎知識與培養學(xué)生為交際初步運用英語(yǔ)的能力結合起來(lái)。情景教學(xué)法即教師利用真實(shí)的環(huán)境或設置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用時(shí)的具體場(chǎng)合，交際的時(shí)間、話(huà)題，利用真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀(guān)化、真實(shí)化和趣味化。例如，教師可以制作饒有趣味的Flash圖片，以實(shí)現語(yǔ)法情景化，引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習激情，讓他們在老師規定的情景中領(lǐng)悟并汲取新知識，在實(shí)際的語(yǔ)法活動(dòng)中感知、理解和掌握語(yǔ)法。借助情景活動(dòng)可把抽象的語(yǔ)法知識具體化，降低難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規則具體化、生動(dòng)化，培養學(xué)生的學(xué)習興趣及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在運用語(yǔ)言的實(shí)踐中逐步熟練和掌握語(yǔ)法。
三、組織模擬交際進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)法既承擔著(zhù)構建學(xué)生語(yǔ)言知識體系的重任，又肩負著(zhù)培養語(yǔ)言技能和提高交際能力的使命。在實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，要貫徹“教學(xué)過(guò)程交際化”的思想，注意進(jìn)行模擬交際，教師將語(yǔ)法規則或用法內置其中，讓學(xué)生在模擬交際中體驗新語(yǔ)法，做出新反應。在模擬交際中，教師要盡力創(chuàng )造條件，有意識地把學(xué)習語(yǔ)法的目的引導到實(shí)用和實(shí)際中來(lái)，激起學(xué)生講話(huà)的欲望和需要，讓他們感到有話(huà)可說(shuō)，盡力讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程接近真實(shí)的交際活動(dòng)，讓他們懂得在不同場(chǎng)合上應講什么，積極主動(dòng)地在交際活動(dòng)中汲取語(yǔ)言知識，并運用語(yǔ)言知識，從而培養較好的交際能力。以交流性的實(shí)踐為主，學(xué)生在活動(dòng)中運用語(yǔ)言，調動(dòng)起學(xué)生的認知結構和主體意識，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì )更深刻。設計巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。這種開(kāi)放式的練習，既培養了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)法現象的理解，同時(shí)，學(xué)生造句不乏幽默與樂(lè )趣，讓他們在輕松愉快中學(xué)習。這種設計越多，反應越多，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法、掌握和運用語(yǔ)法的成功體驗便越深刻。當積累達到一定數量時(shí)，教師對語(yǔ)法規則或用法上稍加點(diǎn)撥便會(huì )使這種體驗升華到理性高度，儲存于大腦的記憶庫中，并適時(shí)轉化為語(yǔ)法能力，形成交際能力。
現代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，講求“教師為主導，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應該順應教學(xué)改革的潮流，強調在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應當強調系統性，突出目的性，宏觀(guān)把握，暗線(xiàn)導學(xué)，逐層遞進(jìn)，循環(huán)提高，引導學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言結構的掌握。從而變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現規律，在運用中掌握語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生構建知識體系，培養語(yǔ)法能力。
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