淺談交際法教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結合在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯法 交際教學(xué)法 基本知識 交際能力
論文摘要：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，而如何培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直是外語(yǔ)教師探討的熱點(diǎn)。本文試從語(yǔ)言教學(xué)既要注重語(yǔ)言知識的講授，又要重視語(yǔ)言功能性的角度，提出翻譯教學(xué)法與交際教學(xué)法相結合，既傳授給學(xué)生基本語(yǔ)言知識，又培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，最終提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
1 交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)簡(jiǎn)要回顧
交際法的形成受功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的影響，其核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。而“交際能力”這一概念是1972年美國社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家海姆斯首先提出的。他認為要獲得語(yǔ)言交際能力必須包括語(yǔ)言能力又包括語(yǔ)言運用。交際能力包括以下幾個(gè)方面的參數：(I)合乎語(yǔ)法，某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)適合性，某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得體性，某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體；(4)實(shí)際操作性，某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現了。(束定芳、莊智象, 1991) (Hymes，1972)
交際法強調語(yǔ)言的功能，認為語(yǔ)言的基本功能就是作為交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)的理想目標就是培養交際能力。交際法教學(xué)過(guò)程不以語(yǔ)法項目為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)內容和順序，而是以語(yǔ)言功能為基礎�！耙詫W(xué)生為中心”是交際法教學(xué)的一大特色，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教師的角色是交際活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、參加者和學(xué)習者等。
交際教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)非常突出，如重視交際能力的培養，學(xué)習方法靈活多樣，易提高學(xué)生學(xué)習興趣等。交際法在目前外語(yǔ)教學(xué)中用得比較多，但實(shí)際效果并不明顯，面臨許多問(wèn)題。受到諸如學(xué)生的心理、教室的布局、教材的限制、考試和評估方式等因素影響。受傳統文化影響，大多數學(xué)生在課堂上不愿意參與交流，回答問(wèn)題，更愿使用傳統教學(xué)法，能在考試中取得好成績(jì)。學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、目的及學(xué)習觀(guān)念等對教師實(shí)施何種教學(xué)模式同樣具有很大反作用。當前我國大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數普遍較多，在課堂上培養學(xué)生的交際能力，對英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。對教師自身的知識面，課堂活動(dòng)的掌控和引導都提出了更高要求。
2 語(yǔ)法教學(xué)法
語(yǔ)法教學(xué)法也被稱(chēng)為語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，學(xué)習英語(yǔ)最重要的任務(wù)就是學(xué)習語(yǔ)法，語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心。語(yǔ)法翻譯法通過(guò)強調語(yǔ)法的學(xué)習，使學(xué)生能夠充分認識英語(yǔ)的本質(zhì)特征，因此具備牢固的語(yǔ)法知識可使學(xué)生的英語(yǔ)表達更為準確。同時(shí)語(yǔ)法翻譯法易于操作，對班級規模無(wú)特殊要求，有利于減輕大班授課中師生壓力。
但語(yǔ)法教學(xué)也有一定的局限性，如：強調機械地記憶語(yǔ)法規則和例句，課堂氣氛低沉，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情；過(guò)分依賴(lài)翻譯，從而過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，難以培養學(xué)生的表達能力，應用能力。
3 語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法相結合的必要性
Krashen(1985)的語(yǔ)言輸入理論告訴我們，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要重視語(yǔ)言輸入的可理解性，還要重視輸入材料的準確性，對語(yǔ)言錯誤不能采取放任自流的態(tài)度，要對其進(jìn)行糾正性反饋。這就證明，正確的語(yǔ)言知識儲備對語(yǔ)言應用是極其重要的。Swain(1985,1995) 在 Krashen理解性輸入理論的基礎上，針對語(yǔ)言輸出在學(xué)習中的作用提出了可理解輸出假設，并且明確指出成功的二語(yǔ)學(xué)習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解性輸出。學(xué)習者通過(guò)輸出，了解到自己語(yǔ)言體系中的問(wèn)題；然后對語(yǔ)言形式進(jìn)行有意識地分析，進(jìn)而產(chǎn)出修正后的輸出，最終提高語(yǔ)言輸出的準確性。
完備的交際語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)既包括語(yǔ)言結構的觀(guān)點(diǎn)又包括語(yǔ)言功能的觀(guān)點(diǎn)。Hymes (1972) 提出的“交際能力的四要素”中，第一要素就是語(yǔ)法性。在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言結構教學(xué)和語(yǔ)言交際教學(xué)對立起來(lái)的認識是錯誤的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言知識的傳授，與學(xué)生交際能力的培養同樣重要，而語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法各有所長(cháng)，他們之間有很強的互補性。如能二者結合，取長(cháng)補短，無(wú)疑將會(huì )提高我們當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。劉天放（2008）根據自身的教學(xué)實(shí)踐和調查，得出在中國英語(yǔ)教學(xué)中適當采取一些傳的教學(xué)法仍具有其合理性，是適合學(xué)生自身需要的，也是由中國特色的教育狀況所決定的。
4 語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法相結合
要實(shí)現交際教學(xué)法和語(yǔ)法教學(xué)法的結合，我們既要注重語(yǔ)言基礎知識的傳授，又要注重學(xué)生交際能力的培養；要摒棄傳統的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現課堂“以學(xué)生為中心”。為此，教師在課堂上應給學(xué)生創(chuàng )造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)還應充分理解和重視學(xué)生在知識、情感、個(gè)性等方面的要求。這樣“教”，“學(xué)”相結合才能切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
4.1 根據學(xué)生不同的學(xué)習階段及時(shí)調整不同的教學(xué)方法
王巖（2001）認為：在基礎階段或語(yǔ)言的輸入階段，可更多地采用傳統方法，如：詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、模擬練習等等。在高級階段或輸出階段，可將重心由語(yǔ)言知識轉移到語(yǔ)言運用，由句型結構轉移到話(huà)語(yǔ)分析，由模
4.2 根據不同的語(yǔ)言目標采取不同的教學(xué)方法
對于詞匯學(xué)習，可以根據具體情況結合語(yǔ)法翻譯法和交際法，讓學(xué)生在理解詞匯意義的同時(shí)，創(chuàng )造情景，讓學(xué)生在情景中應用。對于語(yǔ)法講解，教師用歸納法或演繹法講授基礎上，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中練習此語(yǔ)法。例如，講解現在完成時(shí)，教師可先展示給學(xué)生現在完成時(shí)句子，讓學(xué)生發(fā)現、總結此類(lèi)句子的語(yǔ)法特點(diǎn)及所表達的意思；教師在歸納講解后，提供多幅動(dòng)作圖片，引導學(xué)生在情景中練習句型，練習時(shí)態(tài)用法，筆者試驗過(guò)后，取得極好的效果。對于文章的講解，教師在提供給學(xué)生關(guān)鍵詞的基礎上，引導學(xué)生把握段落大意，理清文章結構。課堂上，還可以根據文章特色，給學(xué)生布置任務(wù)，讓其進(jìn)行小組合作，就某一組詞匯集體學(xué)習或就某一話(huà)題展開(kāi)討論，增加學(xué)生交流，運用語(yǔ)言的機會(huì )。
4.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上不能一味地灌輸，而是應該盡量要求學(xué)生多說(shuō)多練
要真正做到“以學(xué)生為中心”，教師需創(chuàng )設大量而又合適的課堂活動(dòng)，交際任務(wù)。辦法之一是制造信息差距，例如，可以把一個(gè)故事分為三部分，全班分為三組，每組讀故事的一部分，然后交換討論，信息互補，學(xué)生有輸出的需求，極大地提高了其積極性。其他辦法包括把學(xué)生分成小組就某一話(huà)題展開(kāi)討論，增加學(xué)生交流的機會(huì )；或針對文章中某一情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，按角色表演；或針對文章中不同觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論等都是教師幫助學(xué)員理解課文的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言運用情景的方法，在教師合理引導下，培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力。
5 總 結
翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法都有其不可替代的優(yōu)越性，語(yǔ)言運用能力的培養是語(yǔ)言學(xué)習的最終目標，但是傳統教學(xué)法中的語(yǔ)法教學(xué)也不容忽視。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們又重新思考語(yǔ)法在交際，以及在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位與作用。強調語(yǔ)法教學(xué)并不是要恢復傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式，目前我們所面臨的問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中怎樣教語(yǔ)法，怎樣將語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)更好地相結合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，找到最佳途徑，真正提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力，交際能力。
參考文獻：
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5 劉天放.外語(yǔ)教學(xué)法的回顧及對傳統教學(xué)法的再思考[J]．江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2008，(1)．
6 束定芳,莊智象.現代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1991.
7 王巖.折衷主義的外語(yǔ)教學(xué)[J]．外語(yǔ)界，2001，82(2)．
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