論交際法與語(yǔ)法教學(xué)模式整合

�。壅撐年P(guān)鍵詞］語(yǔ)法教學(xué)　交際法教學(xué)

［論文摘要］交際法教學(xué)體現了語(yǔ)言的本質(zhì)與要求，但與傳統的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相比存在著(zhù)諸多矛盾。本文通過(guò)轉變英語(yǔ)教師的觀(guān)念，革新語(yǔ)法教學(xué)方法，把交際與傳統的語(yǔ)法教學(xué)有機結合起來(lái)，在語(yǔ)法教學(xué)上巧妙運用交際法，以提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的運用交際能力。

整合語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中有長(cháng)達兩千多年的悠久歷史。新中國成立后，語(yǔ)法教學(xué)一直統領(lǐng)中國的外語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言是交際的工具，重語(yǔ)法輕交際的外語(yǔ)教學(xué)嚴重困擾著(zhù)外語(yǔ)人才的培養。社會(huì )的進(jìn)步對學(xué)生的交際能力提出了更高層次的要求，對外語(yǔ)教師也相應提出了更高的要求。傳統教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足當下這種新要求，交際法教學(xué)恰好彌補了語(yǔ)法教學(xué)法的缺陷。
認知英語(yǔ)教學(xué)法，是現在學(xué)生接受比較好的一種交際法，它把英語(yǔ)學(xué)習融入到教學(xué)情境中去，結合多媒體與課外活動(dòng)讓學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)任務(wù)。改變了傳統的教師機械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀態(tài)，采用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，鍛煉學(xué)生的各種技能，將知識、技能運用與接受很好地結合起來(lái)。從學(xué)生角度出發(fā)，在各階段選擇不同難度的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的知識、能力和個(gè)性發(fā)展融合進(jìn)來(lái)，使教師在課堂上將教材上的情景上下文和語(yǔ)言功能結合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)且具有交際意義。
應用語(yǔ)言學(xué)家Burne的模式：Present(呈現)—Practise(練習)—Produce(運用)是將交際法與語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行整合的很好嘗試。例如：教師在每節課前先給學(xué)生一個(gè)涉及教學(xué)任務(wù)的情景，組織學(xué)生以pair-group-team-class等形式進(jìn)行操練，既復習了以往學(xué)過(guò)的知識，又學(xué)到新詞匯，并且進(jìn)行了語(yǔ)法的復習，使學(xué)生在熟悉了某句型的基礎上，老師再進(jìn)行語(yǔ)法的歸納，下節課再進(jìn)行鞏固性的情景對話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能創(chuàng )造交際氣氛，使學(xué)生敢說(shuō)敢做，可以讓學(xué)生站起來(lái)自由組合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，并及時(shí)地指出交際中存在的語(yǔ)法問(wèn)題。
Burne的這種模式可應用于處理不同的語(yǔ)言點(diǎn)，如情態(tài)動(dòng)詞can、may、must等。如果要講過(guò)去進(jìn)行式時(shí)就可以在上課一開(kāi)始組織一個(gè)游戲，要求學(xué)生進(jìn)行練習：I was doing my homework……要學(xué)好外語(yǔ)的語(yǔ)法。教師除了教會(huì )學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些國家的生活方式和文化背景，這樣有助于他們更好、更快地記住句型，記住回答的方式，便于輕松愉快地、饒有興趣地進(jìn)行交際活動(dòng)。
這種語(yǔ)法教學(xué)模式把語(yǔ)法教學(xué)方法分為三個(gè)環(huán)節，這三個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系，循序漸進(jìn)。它要求教師在授課時(shí)先設置交際場(chǎng)景，然后描述所用語(yǔ)法結構，組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，通過(guò)學(xué)生模仿的基礎上，再要求學(xué)生運用該語(yǔ)法結構和已知的語(yǔ)法結構在相關(guān)語(yǔ)境中進(jìn)行練習，以掌握和鞏固新語(yǔ)法結構。這種教授語(yǔ)法模式較傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式，課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生對所學(xué)知識理解和記憶效果要更好。比傳統語(yǔ)法教學(xué)方法要產(chǎn)生更好的效果，得益于Practise in Context的強化作用。因為語(yǔ)言不是孤立的、呆板的單句，而是在基本框架之下的極富變化的鮮活的語(yǔ)句。學(xué)生用新學(xué)的知識來(lái)描述自己身邊熟悉的真實(shí)的事物，也就是說(shuō)他已經(jīng)注意到了語(yǔ)言的使用意義和功能。
Brumfit提出了Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate，即交際-呈現語(yǔ)言點(diǎn)-句型操練-再交際的模式。這一教學(xué)模式重視語(yǔ)言的意義和功能，對傳統語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行了合乎語(yǔ)言本質(zhì)的改造，如何用Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate作為交際法語(yǔ)法教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的基本要點(diǎn)是語(yǔ)言教學(xué)不應該把語(yǔ)言點(diǎn)孤立地呈現，而是應該應用語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)交際活動(dòng)，根據學(xué)生對該語(yǔ)言點(diǎn)的掌握程度對該語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，和進(jìn)行相應的句型操練。這種方法和應用語(yǔ)言學(xué)家Burne的模式：Present(呈現)—Practise(練習)—Produce(運用)的不同之處就在于它強調先交際，即引導學(xué)生向授課內容的方向進(jìn)行，這樣做有水到渠成之妙。學(xué)生掌握了該語(yǔ)言點(diǎn)后，教師還要對該語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行復習，然后再進(jìn)行交際訓練。這個(gè)模式通過(guò)多次的強化之后，達到了提高語(yǔ)言運用能力的目的。例如在教現在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區別時(shí)（學(xué)生初學(xué)是很容易混淆的知識點(diǎn)），教師可以讓學(xué)生列舉昨天做的事（用一般過(guò)去時(shí)，且有明確的時(shí)間狀語(yǔ)：yeaterday）和現在已經(jīng)完成或仍沒(méi)有完成的事（用現在完成時(shí)：一般情況下無(wú)時(shí)間狀語(yǔ)，句子通常有already，yet等），學(xué)生在列舉昨天做的事和目前已經(jīng)做完或沒(méi)做完的事后，教師對語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行句型操練，如此往復，學(xué)生不但對二者的區別有了明確的認識，還能熟練使用與之相關(guān)的交際句子。因此，Hammer的這個(gè)教學(xué)模式與Burne的教學(xué)模式有相似之處，但Hammer更加強調他的第三步驟，即教師組織學(xué)生進(jìn)行該語(yǔ)法點(diǎn)的交際運用，以達到提高運用語(yǔ)言的流利程度。
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