高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式的構建
�。壅撐恼莞呗毸颊�“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式是將適合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的職業(yè)模塊教學(xué)法有效地運用到高職思政“基礎課”的實(shí)際教學(xué)，它以提高思政“基礎課”課堂教學(xué)效率為目的，加強課程的針對性和性。
［論文關(guān)鍵詞］高校思政“基礎課”專(zhuān)題模塊 教學(xué)模式 構建
高等是不同于一般本、專(zhuān)科大學(xué)，是具有一定特質(zhì)的類(lèi)型，它培養的技術(shù)應用型人才具有特定的知識、能力結構，強調學(xué)生從事實(shí)際工作的能力和工作過(guò)程中所必需的關(guān)鍵能力。但目前高職教學(xué)內容主線(xiàn)基本是延續傳統的“三段式”，即基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的課程體系，缺乏課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新，培養出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力不強，適應建設第一線(xiàn)工作的技能不足，學(xué)生的職業(yè)意識不高。“老三段”的課程設置模式難以適應“結合”的人才培養模式，無(wú)法實(shí)現“高技能人才”的培養目標。高等職業(yè)教育模式的改革創(chuàng )新勢在必行。“思想修養與基礎”課作為高職思想理論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職思政”）“基礎課”，在培養學(xué)生思想道德素質(zhì)、綜合職業(yè)道德法律意識，提高學(xué)生適應實(shí)踐崗位的關(guān)鍵能力方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。根據企業(yè)、社會(huì )崗位的工作要求探索高職思政“基礎課”的專(zhuān)題模塊教學(xué)模式是高職思政課教學(xué)與其他一般專(zhuān)本科院校思政教學(xué)相區別的重要標志。構建適合高職教育的思政課教學(xué)模式，提高思政“基礎課”教學(xué)效率，加強課程的針對性和指導性，使其成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程，有著(zhù)重要的現實(shí)意義和意義。
一、高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式的內涵
1.教學(xué)模式的定義。教學(xué)模式是課程觀(guān)、課程內容、課程結構、課程方法及其評價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定的課程觀(guān)指導下的課程內容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面特定的組合方法。教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，它既能豐富教學(xué)理論，更新教學(xué)思想和觀(guān)念；又能為教學(xué)實(shí)踐提供具有典型示范意義的教學(xué)范型，為培養合格人才提供直接功效。高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊的構建從課程觀(guān)的調整、課程內容的整合、課程方法的探索等方面突破了思想品德課程傳統灌輸的教學(xué)模式。
2.高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式的內涵。高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式的內涵，集中體現在“模塊”和“專(zhuān)題”兩個(gè)方面。一方面，“模塊”實(shí)質(zhì)是樹(shù)立全新的高職思政“基礎課”課程觀(guān)，思想道德修養課或思想品德課是學(xué)生從小上學(xué)就被灌輸的東西，怎樣使已經(jīng)成年的大學(xué)生從中受益，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不是強制灌輸就能解決的，如果強制灌輸可能會(huì )導致學(xué)生逆反。通過(guò)高職思政“基礎課”的教學(xué)使大學(xué)生注重自身修養，成為合格的建設者，必須強調課程開(kāi)發(fā)，樹(shù)立新的課程觀(guān)。課程觀(guān)，是人們依據一定的觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)、、技術(shù)學(xué)等方面認識所形成的關(guān)于課程的基本觀(guān)點(diǎn)和一般看法，即關(guān)于什么是最好的課程，如何處理課程領(lǐng)域諸多關(guān)系的看法，它是課程開(kāi)發(fā)和的指導思想。將高職思政“基礎課”開(kāi)發(fā)成最好的課程，就是使高職思政“基礎課”在傳統強調培養學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的基礎上，擔當起培養訓練學(xué)生適應社會(huì )崗位所必需的關(guān)鍵能力的任務(wù)，其中的關(guān)鍵能力即學(xué)生對信息或問(wèn)題的認識能力、分析能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等。雖然高職思政“基礎課”不涉及學(xué)生具體的操作技能，但能力不同于操作技能，職業(yè)能力強調在復雜的工作情境中進(jìn)行分析，判斷并采取行動(dòng)的能力。對于現代工作而言，將培養學(xué)生適應社會(huì )的關(guān)鍵能力作為高職思政“基礎課”課程目標的定位是十分重要的。構建高職思政“基礎課”模塊就是要在尊重教材的基礎上，整合教學(xué)內容，根據培養學(xué)生職業(yè)能力的需要，打包教學(xué)任務(wù)。將知識的傳授、能力的訓練、素質(zhì)的培養相結合，并融于高職思政“基礎課”的教學(xué)中。
另一方面，“專(zhuān)題”主要體現在教學(xué)實(shí)施環(huán)節，采納具體的方法實(shí)現“模塊”任務(wù)包的任務(wù)，結合授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及預備職業(yè)的特點(diǎn)，將每個(gè)模塊具體地細化，針對學(xué)生實(shí)際和社會(huì )現實(shí)，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，根據具體教學(xué)內容選用具體教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、現場(chǎng)教學(xué)法以及合作學(xué)習、研究性學(xué)習、發(fā)現式學(xué)習等符合認知規律的先進(jìn)教法與學(xué)法，同時(shí)設計相應的教學(xué)活動(dòng)，如討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師講解。。課前教師布置，學(xué)生準備稿子；或是學(xué)生針對具體問(wèn)題有感而發(fā)即興演講，教師最后進(jìn)行綜合評價(jià)。問(wèn)題學(xué)習�？梢宰寣W(xué)生獨立或分組提出問(wèn)題，教師來(lái)回答；也可以教師提問(wèn)學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生課后自學(xué)。實(shí)現課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師由“講授”主體變成“引導”主體，學(xué)生由被動(dòng)“聽(tīng)”“看”為主變成以主動(dòng)“想”“說(shuō)”為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生端正做人做事的態(tài)度，培養學(xué)生良好的社會(huì )道德及職業(yè)意識，鍛煉學(xué)生思考、學(xué)習、表達等能力。
二、高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊的構建
第一模塊為適應大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界。主要涉及教材緒論部分內容，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握正確認識與分析生活學(xué)習的方法，體會(huì )環(huán)境對人的影響與作用，培養學(xué)生適應環(huán)境的能力；使學(xué)生弄清楚自己為什么上大學(xué)？大學(xué)學(xué)什么？怎樣讀大學(xué)？該模塊開(kāi)設兩個(gè)專(zhuān)題：其一，認識大學(xué)，正視自我（2學(xué)時(shí)），主要采納的方法是學(xué)生主體講述對新的生活學(xué)習環(huán)境的感受，再由教師做總結，解答學(xué)生的疑惑，引導學(xué)生合理釋放來(lái)自環(huán)境的壓力或內心不良的情緒，給予學(xué)生安慰、激勵。通過(guò)師生互動(dòng)，達到引導學(xué)生盡快轉變角色，適應大學(xué)的目的。其二，樹(shù)立新的學(xué)習觀(guān)念，塑造全新的自我（2學(xué)時(shí)），在大學(xué)如何學(xué)習的問(wèn)題是大一新生的空白，到底大學(xué)生應該怎樣學(xué)習，新生的腦子里還是有疑問(wèn)的，所以這個(gè)專(zhuān)題適合采納案例教學(xué)，尤其是學(xué)校典型的學(xué)生例子，具有較強的說(shuō)服力，教師要結合每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選擇學(xué)校的典型，以客觀(guān)發(fā)生過(guò)的事實(shí)督促學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，增強重塑自我的勇氣，也可以請已畢業(yè)大學(xué)生與新生做現場(chǎng)互動(dòng)交流。
第二模塊為人生觀(guān)教育。主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地認識和評價(jià)人生，對自己的人生進(jìn)行初步的思考和設計，使學(xué)生端正做人做事的態(tài)度，體會(huì )學(xué)習生活的技巧。該模塊設立“領(lǐng)悟人生真諦，樹(shù)立正確的人生觀(guān)”“協(xié)調身心關(guān)系，學(xué)會(huì )人際交往”“樹(shù)立理想信念，創(chuàng )造人生價(jià)值”三個(gè)專(zhuān)題，計劃6學(xué)時(shí)。主要采取多媒體教學(xué)（觀(guān)看音像資料短片）、法、問(wèn)題討論等方法，涉及第二章、第三章內容。
第三模塊為愛(ài)國主義。教學(xué)任務(wù)在于調動(dòng)學(xué)生心底的愛(ài)國情感，深刻體會(huì )何為愛(ài)國主義，激勵學(xué)生明確使命，從自身出發(fā)積極實(shí)踐愛(ài)國行為。設立一個(gè)專(zhuān)題“繼承愛(ài)國傳統，弘揚精神”（2學(xué)時(shí)）。“以史為鑒，可以知興替”，在這個(gè)專(zhuān)題中要學(xué)生回顧歷史（如中國的抗日戰爭）、正視現在（當今我國的建設及我國所處的國際），讓“90后”的學(xué)生真正感悟中國的昨天、今天、明天。采用多媒體現代化教學(xué)手段，將一些史料和資料動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，并以即興的方式讓學(xué)生談?wù)撊绾巫鲆粋�(gè)忠誠的愛(ài)國者。主要教學(xué)內容涉及教材第一章、第三章的明確當代大學(xué)生歷史使命的部分內容和第七章增強國家安全意識的部分內容。
第四模塊為觀(guān)教育。該模塊主要使學(xué)生明確做人的道理。以公德、孝德、職業(yè)道德（主要放在第五模塊）為線(xiàn)索展開(kāi)，設立“加強道德修養、樹(shù)立核心價(jià)值體系”“樹(shù)立正確的婚戀觀(guān)，培育家庭美德”“自覺(jué)遵守社會(huì )公德，樹(shù)立誠信品質(zhì)”三個(gè)專(zhuān)題，計劃6學(xué)時(shí)。該模塊內容涉及教材第四章、第五章、第六章的內容。主要采納法、問(wèn)題討論法、案例教學(xué)法。
第五模塊為。主要使學(xué)生明確認識到高職生學(xué)習必須面向職業(yè)的特點(diǎn)，增強學(xué)生的就業(yè)信心，鍛煉學(xué)生擇業(yè)的能力。該模塊設立兩個(gè)專(zhuān)題：專(zhuān)題一為培養職業(yè)學(xué)習意識，增強就業(yè)信心，側重立足崗位、奉獻社會(huì )的職業(yè)理想教育和以誠信敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，主要采納案例分析與問(wèn)題討論等方法。專(zhuān)題二為掌握就業(yè)技巧，科學(xué)設計職業(yè)生涯，側重職業(yè)禮儀的教育與訓練、職業(yè)紀律和崗位規范教育、勞動(dòng)法、法和創(chuàng )業(yè)教育，主要采用情境教學(xué)法、調查分析等方法。兩個(gè)專(zhuān)題計劃6學(xué)時(shí)，主要涉及教材第六章的內容。
第六模塊為法制觀(guān)教育。主要任務(wù)是使學(xué)生了解我國的制度，增加學(xué)生的法律常識，鍛煉學(xué)生的法律思維，培育學(xué)生的法治精神。設立“依法治國、建設法治國家”“學(xué)習實(shí)體法律制度，保護公民權益”“學(xué)習程序法律制度，學(xué)會(huì )科學(xué)維權”等三個(gè)專(zhuān)題，計劃6學(xué)時(shí)，具體采納模擬法庭、案例教學(xué)、課下閱讀等方法。
三、高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式實(shí)施中的幾點(diǎn)注意
1.教材問(wèn)題。我國高校的思想道德修養課使用的是全國統編教材，沒(méi)有成熟的適合高職院校的模塊化教材及教參，進(jìn)行“模塊”抽象時(shí)必須嚴格尊重教材，需要教師本著(zhù)理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)可行的原則編寫(xiě)教學(xué)內容，結合社會(huì )現實(shí)、學(xué)生實(shí)際組織模塊教學(xué)。
2.教學(xué)設施。專(zhuān)題模塊教學(xué)模式更多體現學(xué)做合一的理念，需要模擬或真實(shí)的教學(xué)情境，這對教學(xué)設施提出了更高的要求。作為高職院校，解決這一問(wèn)題，我們有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，可以嘗試將高職思政“基礎課”教學(xué)與學(xué)生車(chē)間的課程實(shí)習、崗位實(shí)習相結合，實(shí)現高職思政“基礎課”理實(shí)一體化教學(xué)。雖然高職院校有這個(gè)嘗試的可能性，但實(shí)施起來(lái)還是有較大的困難。另外，也可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育基地參觀(guān)學(xué)習等。
3.教師隊伍建設。高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)要求教師轉變教育理念，實(shí)現由“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生做”再到 “教學(xué)做合一”的理念轉變，教師除了要具備扎實(shí)的思想政治理論功底外，還要具備豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗，所以高職思政“基礎課”更需要“雙師型”教師隊伍，實(shí)施專(zhuān)題模塊教學(xué)，也要求加強思政教師隊伍建設。
4.課程考核。在實(shí)施專(zhuān)題模塊教學(xué)時(shí)，實(shí)現對學(xué)生的知識和能力的綜合考評是很難的，因為高職思政“基礎課”的教學(xué)效果是體現在學(xué)生為人處世的過(guò)程中，具體地表現在做人與做事兩個(gè)方面，它既是有形的，又是無(wú)形的。我們實(shí)施的專(zhuān)題模塊教學(xué)考核仍采納書(shū)面試卷的考試形式，但試題是完全開(kāi)放性的，如以具體的、社會(huì )現象為引子設置情境，由學(xué)生提出問(wèn)題并分析作答，從中體會(huì )評價(jià)學(xué)生的做人做事的態(tài)度及分析解決問(wèn)題的能力。另外，我們注重對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從學(xué)生個(gè)人課程課堂學(xué)習的參與度、作業(yè)完成情況及團結協(xié)作情況（如課堂紀律、課下調查、學(xué)習氣氛等）等方面進(jìn)行綜合測評。
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