重視高中物理實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生創(chuàng )新能力

　　論文關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗教學(xué)　創(chuàng )新能力　四個(gè)方面

論文摘 要： 物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是物理教學(xué)的靈魂，物理實(shí)驗不僅是物理教學(xué)實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新能力的手段，而且是物理教學(xué)不可或缺的重要內容。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新教育，而創(chuàng )新教育主要是在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在各個(gè)國家綜合國力的競爭日趨激烈的當今社會(huì )，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創(chuàng )新型人才的競爭。因此，時(shí)代的要求促使我們在物理實(shí)驗教學(xué)中應重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
首都師范大學(xué)的續佩君老師將物理實(shí)驗能力分成10個(gè)基本層次：（1）按實(shí)驗步驟完成；（2）設計實(shí)驗記錄的表格；（3）基本量具及儀器的使用；（4）基本工具的使用；（5）運用誤差理論分析物理實(shí)驗；（6）寫(xiě)出物理實(shí)驗報告；（7）分析物理實(shí)驗現象和實(shí)驗處理；（8）設計簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗；（9）排除簡(jiǎn)單故障；（10）根據需要尋找實(shí)驗儀器的待用品。
新頒布的普通高中《物理課程標準》專(zhuān)門(mén)規定要開(kāi)設實(shí)驗“物理實(shí)驗專(zhuān)題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
新的物理課程已經(jīng)淡化了課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的界限。傳統的物理實(shí)驗的主要目的是讓學(xué)生驗證某些物理規律、某些物理量的測量。同時(shí)，要求學(xué)生會(huì )進(jìn)行觀(guān)察、操作、分析實(shí)驗數據的能力。在科學(xué)的實(shí)驗探究過(guò)程中，學(xué)生可以認真觀(guān)察老師在課堂上所做的演示實(shí)驗，大概地了解實(shí)驗要解決的事情，在大腦中搜集所學(xué)相關(guān)知識的內容，充分調動(dòng)思維。在演示實(shí)驗中應當把實(shí)驗做得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好氛圍。通過(guò)觀(guān)察驗證性實(shí)驗，學(xué)生能更好地了解實(shí)驗目的、實(shí)驗現象，通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生能對所學(xué)的知識有更深入的掌握，從而激發(fā)學(xué)習的興趣，培養用科學(xué)的思維方法去思考問(wèn)題并假設和預見(jiàn)實(shí)驗結果，充分培養創(chuàng )造性思維。
二、強化實(shí)驗方案的自我設計，增強學(xué)生的創(chuàng )造潛能
傳統的物理實(shí)驗側重于培養學(xué)生的觀(guān)測能力、動(dòng)手能力，妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新能力的培養，把學(xué)生束縛在一個(gè)狹小的空間內，妨礙了學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力。教師通過(guò)充分運用學(xué)生所學(xué)過(guò)的物理知識及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)讓學(xué)生設計自己物理實(shí)驗方案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知能動(dòng)性，培養學(xué)生的獨立思考能力，而且能培養學(xué)生的獨立動(dòng)手能力和豐富的想象力。正如哲學(xué)家康德所說(shuō)：“想像力是一股強大的創(chuàng )造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng )造出第二自然。”同樣，愛(ài)因斯坦也意識到想象力的重要性，他說(shuō)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”由此可見(jiàn)豐富的想象力在學(xué)生創(chuàng )新能力的培養中具有重要的作用。阿瑞提（S.Arieti）對個(gè)人創(chuàng )造力的培養提出了十分獨道的見(jiàn)解，他認為：與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學(xué)習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創(chuàng )造力的重要條件。創(chuàng )造這樣的條件有利于培養學(xué)生思維的獨立性、主動(dòng)索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng )造思維品質(zhì)。所以教師要給學(xué)生廣泛的空間自由地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
三、深入對實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗誤差分析，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
物理實(shí)驗本身就是一個(gè)操作過(guò)程，以學(xué)生分組實(shí)驗為主，使每個(gè)人都有實(shí)驗操作機會(huì )，注重學(xué)生手與腦的完美結合去探索萬(wàn)物的規律，以達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。分組實(shí)驗可以增強學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，相互“切磋”，使學(xué)生的創(chuàng )造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團隊工作的經(jīng)驗，這能為學(xué)生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實(shí)驗過(guò)程所產(chǎn)生誤差是實(shí)驗教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節，對于物理實(shí)驗中數據的變化，只有科學(xué)地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學(xué)生科學(xué)的分析方法能力，而且能使學(xué)生透過(guò)現象看到物理規律的本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗數據的變化來(lái)抽象概括出物理概念和物理規律。深化實(shí)驗過(guò)程和分析試驗誤差不僅可以培養學(xué)生嚴謹、細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能培養學(xué)生善于動(dòng)腦、動(dòng)手和科學(xué)的研究方法等良好習慣，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、重視對實(shí)驗方案和實(shí)驗結果評估，增強學(xué)生的邏輯思維能力
物理實(shí)驗需要評估，沒(méi)有評估與交流的物理實(shí)驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個(gè)內容：操作中有沒(méi)有什么不當或者錯誤？測量結果與真實(shí)結果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)會(huì )為自己的正確觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行答辯，并且說(shuō)出你在實(shí)驗中是否發(fā)現了什么新的問(wèn)題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動(dòng)中達到知識互補的目的，實(shí)現創(chuàng )新思維的碰撞。評估與交流的過(guò)程能增強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創(chuàng )造良好的“合作交流”氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展激烈討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生展示自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的成功經(jīng)驗，通過(guò)進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實(shí)驗方案，學(xué)習好的經(jīng)驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過(guò)評估與交流使學(xué)生清楚地認識到自己在實(shí)驗探究過(guò)程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學(xué)生具有重要的教育價(jià)值，學(xué)生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗，為以后的創(chuàng )新打下堅實(shí)的基礎。
總之，在物理實(shí)驗中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是物理教學(xué)的永恒重點(diǎn)。實(shí)驗是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的靈魂，實(shí)驗不僅可以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、豐富的想象力、創(chuàng )新能力和科學(xué)探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、求知欲望，達到使學(xué)生全面發(fā)展的目的，從而實(shí)現我國素質(zhì)教育的宏偉目標。

參考文獻：
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［2］吳永熙，張德啟.試論物理教育中的課題探究教學(xué).
［3］帥小紅.中學(xué)物理微格教學(xué)教程.

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