論網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程在實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)中的應用

　　論文關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程　網(wǎng)絡(luò )媒體　實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)

論文摘要 網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)的特點(diǎn)主要表現在：1）多向互動(dòng)；2）豐富的教學(xué)資源；3)以學(xué)生為中心的學(xué)習過(guò)程；4）利于開(kāi)展合作學(xué)習；5）異步性。在充分繼承傳統課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎上，注重挖掘網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的優(yōu)勢，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉化。

1 問(wèn)題的提出

目前，利用Internet進(jìn)行輔助教學(xué)仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進(jìn)教學(xué)理論、課程理論指導下的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程的設計與開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程是當前現代教育技術(shù)工作的重要內容[1]。
網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括2個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程是網(wǎng)絡(luò )課程的表現形式[2]。
對于本科一些課時(shí)少、實(shí)踐性很強的課來(lái)說(shuō)（如《教育電視節目制作》課程），既要讓學(xué)生學(xué)會(huì )攝像前后期的軟硬件知識，又要拍攝、編輯，如果課時(shí)安排少，在教學(xué)上就會(huì )有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程的優(yōu)勢，可以有效解決上述問(wèn)題。

2 網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程是基于網(wǎng)絡(luò )媒體形式的課程，是網(wǎng)絡(luò )教育的一種表現形式。網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面[3]。
2.1 拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，改變傳統的教學(xué)方式課堂教學(xué)往往是以教師為主的灌輸式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程打破傳統課程設計的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學(xué)生能根據實(shí)際需要，靈活便捷地選擇學(xué)習內容。教師、教材、教育技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)生之間有機整合，既可以進(jìn)行不限時(shí)空地教學(xué)，又可以進(jìn)行單獨的輔導，還可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)同化學(xué)習[4]。
2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導作用，形成教與學(xué)的統一學(xué)生是教學(xué)的主體，網(wǎng)絡(luò )課程，尤其涉及專(zhuān)業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡(luò )課程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生可以根據自己的基礎水平、興趣，自由選擇學(xué)習課程和學(xué)習內容，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，不再是知識點(diǎn)的傳遞者，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，充分體現學(xué)生的主體地位。
2.3 知識更新速度快，有利于最新課程內容的補充現代的知識更新非�？�，教材更新往往跟不上知識的更新和結構的調整。因此，學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習的知識，永遠是落后的，跟不上時(shí)代的步伐，畢業(yè)后也不能滿(mǎn)足社會(huì )的需要。而網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程恰恰打破這些問(wèn)題，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生及時(shí)接觸最新的課程內容。

3 網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程的實(shí)施，可以讓學(xué)生自學(xué)課程部分內容，教師以專(zhuān)題講授為主來(lái)完成課程的講授。網(wǎng)絡(luò )輔助課程實(shí)施與應用的基本定位如下。
3.1 應用的主體是學(xué)生，課程資源建設應以便于學(xué)生使用為原則網(wǎng)絡(luò )課程建設過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習的學(xué)習者，而是能夠主動(dòng)建構自己學(xué)習內容、選擇學(xué)習方式的主體[5]。網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程建設提供機會(huì )使學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )課程的設計和評價(jià)過(guò)程，并將他們的個(gè)性化學(xué)習需求融入到課程設計中。
3.2 網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程應用主要時(shí)間在課外，應充分發(fā)揮教師“課堂主導，課外引導學(xué)生自主學(xué)習”的作用從這個(gè)意義上看，教師的作用應在傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上再加上“導學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”。

4 體會(huì )

4.1 需處理好網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系建設網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程，將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入傳統教學(xué)，不是替代傳統教學(xué)，而是將網(wǎng)絡(luò )作為傳統教學(xué)的工具和手段，是總體教學(xué)環(huán)境積極有益的補充。彌補由于知識激增、課時(shí)縮短、特殊學(xué)科和課程需求而造成的不足，幫助傳統課程擺脫遇到的某些困境。
4.2 需處理好網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程與課程的關(guān)系輔助教學(xué)課程不是一門(mén)獨立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應避免把網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)課程辦成網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)或網(wǎng)絡(luò )課程；不能割裂傳統課程和網(wǎng)絡(luò )的聯(lián)系；技術(shù)手段不能取代傳統的交流方式；在網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)的同時(shí)不能弱化甚至否定教師的作用。
4.3 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內與課外）網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生變化，教師作為參與者主體沒(méi)有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個(gè)統一的整體。在網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)過(guò)程中，教師要組織好各種教與學(xué)的活動(dòng)，更關(guān)鍵的是要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師的主要責任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。

5 結論

網(wǎng)絡(luò )輔助課程的教學(xué)應用，能延伸第一課堂，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要注重從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的優(yōu)勢上進(jìn)行挖掘，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉化，形成以傳統課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。

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