論新課程物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng )新能力 創(chuàng )新意識
論文摘 要：實(shí)驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，我們應該培養學(xué)生的質(zhì)疑意識，創(chuàng )新意識，激活創(chuàng )新思維，營(yíng)造創(chuàng )新的氛圍。本文結合新課程理念，介紹了在新課程的實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的幾種具體做法。
在深化基礎教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，歷經(jīng)多年的教育教學(xué)探索，《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》），以全新的課程理念展現在我們面前。特別是新課程《標準》中關(guān)于物理實(shí)驗的描述，完全不像原來(lái)的教學(xué)大綱那樣單一，過(guò)去的演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗，甚至隨堂實(shí)驗、學(xué)生小實(shí)驗等，在《標準》中都以“通過(guò)實(shí)驗”、“通過(guò)實(shí)驗探究”、“通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗”等術(shù)語(yǔ)提出要求，沒(méi)有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的�！稑藴省纷鲞@樣的處理，一方面是要求每節課都要做實(shí)驗，同時(shí)又在原則性的規定下，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動(dòng)的選擇提供了更加寬松的條件。事實(shí)上，《標準》要求做的實(shí)驗比以前大大增加，然而實(shí)驗的形式，實(shí)驗用的器材，實(shí)驗的具體安排卻是靈活的。
但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我發(fā)現在周?chē)脑S多教師中，由于教學(xué)思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統落后的教育觀(guān)念和思想不能立即消除，仍然妨礙著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，影響著(zhù)新課程的實(shí)施。具體反映在：實(shí)際教學(xué)中應該做、并且有條件做的許多重要實(shí)驗，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗”，造成學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗、背實(shí)驗”。這樣做的嚴重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng )造性和開(kāi)拓精神的學(xué)生。知識是能力的載體，而創(chuàng )新是能力的靈魂，我國在現階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養一大批具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新一代社會(huì )主義事業(yè)的建設人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線(xiàn)的物理教師，必須大力改革傳統的實(shí)驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
那么，在新課程的實(shí)驗教學(xué)中應如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？
一、培養創(chuàng )新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑
敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是培養創(chuàng )新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這是因為解決一個(gè)問(wèn)題是已有知識技能的應用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng )造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認為：任何教學(xué)內容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現出來(lái)。所以教師在實(shí)驗教學(xué)中應盡可能創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見(jiàn)慣”或認為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰。做到實(shí)驗讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生評。讓學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎上，獨立設計實(shí)驗，最大限度地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造才能，培養他們的創(chuàng )新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導調控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。例如，我在進(jìn)行人教版八年級上冊第二章“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線(xiàn)怎樣”、“你平時(shí)能看見(jiàn)光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見(jiàn)光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會(huì )作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測結果是否符合教師的意圖，教師都不要過(guò)早地給予肯定或否定，而要把結果交給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。通過(guò)這種設疑、釋疑的實(shí)驗活動(dòng)，不斷激勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問(wèn)題的思路和方法，即提出問(wèn)題→設計實(shí)驗→實(shí)驗探究→討論分析→得出結論，這樣才能使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識，逐步培養學(xué)生探究的興趣和創(chuàng )造性思維。
二、把一些傳統的演示實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，培養創(chuàng )新能力
大膽改革傳統的實(shí)驗教學(xué)模式，科學(xué)地設計實(shí)驗教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗教學(xué)方法，培養創(chuàng )新能力，建立起“引導→探索→實(shí)驗→掌握”的教學(xué)模式。
在傳統的實(shí)驗教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀(guān)者，由于教師具有較高的實(shí)驗技能，再加課前的充分準備，實(shí)驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會(huì )使學(xué)生“迷信權威”的思想，不利于創(chuàng )新能力的培養。如果把演示實(shí)驗改為學(xué)生探究實(shí)驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識水平及實(shí)驗技能，實(shí)驗過(guò)程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，極易引起學(xué)生對教材結論的“懷疑”。在進(jìn)取心的驅使下，為了確信自己的實(shí)驗結果，他們必定會(huì )反復多次地進(jìn)行實(shí)驗，只有當自己經(jīng)過(guò)反復多次地進(jìn)行實(shí)驗驗證后，才會(huì )消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗。
因此，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現成結論，進(jìn)行一些創(chuàng )新設計，可以有意識地將一些教師演示實(shí)驗改為學(xué)生設計型的探索性實(shí)驗。這樣既可以增加實(shí)驗的創(chuàng )造成分，又能培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的“主動(dòng)探索性”。
三、加強探究過(guò)程的思維多樣化訓練，活化創(chuàng )新思維
創(chuàng )造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問(wèn)題，它包括四個(gè)方面：① “發(fā)散法”，即面對一個(gè)問(wèn)題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉換影響現象和過(guò)程的諸多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉向法”，即思維在某一方向受阻時(shí)，馬上轉向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學(xué)生實(shí)驗，一切都是按照確定好的實(shí)驗步驟和方法進(jìn)行，教師很少去引導學(xué)生思考和探索，學(xué)生也只是依樣畫(huà)葫蘆，根本不能領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的思想方法。我在實(shí)施新課程的過(guò)程中，將部分測量或驗證型的實(shí)驗改成設計型實(shí)驗，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗方法進(jìn)行實(shí)驗，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，激發(fā)和滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng )新欲望，使之達到不同層次創(chuàng )新能力的目標 。而學(xué)生在自己“探索”物理規律的實(shí)驗過(guò)程中可以把手、腦有機地結合起來(lái)，并在實(shí)驗過(guò)程中對所得信息進(jìn)行仔細篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓練，活化他們的創(chuàng )新思維。
四、做好創(chuàng )新示范，營(yíng)造實(shí)驗創(chuàng )新的氛圍
由于初中學(xué)生的學(xué)科知識和實(shí)驗技能有限，要想在實(shí)驗過(guò)程中有所創(chuàng )新，要求我們教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，用“創(chuàng )造性地教”為學(xué)生“創(chuàng )造性地學(xué)”創(chuàng )造學(xué)習的榜樣，為他們的實(shí)驗創(chuàng )新起好表率作用。為此，我在實(shí)際教學(xué)中，除了在課堂演示實(shí)驗和學(xué)生探究實(shí)驗中盡可能體現創(chuàng )新意圖之外，還與當前的研究性學(xué)習這一新的課程相結合，指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，讓學(xué)生到社會(huì )實(shí)踐中去接觸大量的現實(shí)問(wèn)題，培養他們在自主創(chuàng )新活動(dòng)中應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個(gè)人的興趣和特長(cháng)，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)總結、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點(diǎn)帶面，鼓勵更多的學(xué)生參與到實(shí)驗創(chuàng )新的活動(dòng)中。并通過(guò)介紹歷史上一些著(zhù)名的科學(xué)家如伽利略、愛(ài)迪生等人不畏權威，勇于創(chuàng )新的精神，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng )新意識的培養，也起了很好的作用。
總之，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的重要平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且能為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng )新學(xué)習氛圍，培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正實(shí)現我國素質(zhì)教育的宏偉目標。
參考資料：
[1] 《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》
[2] 《中學(xué)物理教學(xué)》閻金鐸山東教育出版社
[3] 《物理教學(xué)藝術(shù)與研究》牟大全山東教育出版社
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