改善高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的對策

　論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)　課堂互動(dòng)　對策

論文摘要：本文對我國高中的英語(yǔ)課堂上還存在著(zhù)的諸多的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的策略，以改善高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)現狀，適應高中英語(yǔ)課程改革對教師的要求，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

當前，我國高中的英語(yǔ)課堂上還存在著(zhù)許多問(wèn)題。課堂上，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )很少，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語(yǔ)依然存在。教師在課堂中很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只是一味地灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識。在一些課堂上，雖然存在互動(dòng)，但這些互動(dòng)主要停留在課堂中的提問(wèn)上，提問(wèn)的內容較簡(jiǎn)單，提問(wèn)的形式較單一，學(xué)生只是機械地回答，沒(méi)有形成積極有效的互動(dòng)和師生間的情感交流，針對高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現狀中存在的問(wèn)題和我國英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為要改善高中英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)的現狀，應當注意以下幾個(gè)方面。
一、教師要提高自己的理論知識水平，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。
新課程標準對教師提出的教學(xué)建議強調：“教師教學(xué)要從語(yǔ)言知識講解向重學(xué)生參與、感知的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程轉變；從重教師單向的信息輸出向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的多向信息交流轉變。”教師要仔細研讀新課程標準，深入理解先進(jìn)的教學(xué)理念，認識“互動(dòng)”教學(xué)在新課程標準實(shí)施中的重要性。只有教師認識到了“互動(dòng)”的意義和優(yōu)點(diǎn)，才能使學(xué)生充分地參與到互動(dòng)教學(xué)之中。教師要閱讀教學(xué)互動(dòng)方面的書(shū)籍和報刊，學(xué)習如何在課堂中實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，怎樣選擇有利于互動(dòng)的話(huà)題和教學(xué)途徑等。教師還可以通過(guò)小組備課、教學(xué)觀(guān)摩等活動(dòng)集體討論有關(guān)教學(xué)中課堂互動(dòng)的經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)理論水平，從而將互動(dòng)有效地融入到英語(yǔ)教學(xué)中。
二、設計有利于課堂互動(dòng)的途徑與模式。
根據教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)可知，課堂互動(dòng)受教學(xué)目標限制。所以在采用有利于教學(xué)“互動(dòng)”的途徑與模式，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和合作學(xué)習時(shí)，必須考慮其是否符合本節課的教學(xué)目標。同時(shí)，在設計任務(wù)和合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，要根據班級的特點(diǎn)來(lái)設計任務(wù)與小組活動(dòng)內容。
由于班級學(xué)生人數較多、學(xué)生語(yǔ)言水平參差不齊，教師在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中會(huì )遇到種種困難，下面提出幾點(diǎn)在大班進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的建議：分析學(xué)生的語(yǔ)言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。做任務(wù)前應先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進(jìn)行的方法，然后學(xué)習任務(wù)所需的基本語(yǔ)言。分組活動(dòng)是解決大班學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )少這一問(wèn)題的有效方法。較好的分組方法使每一組都由不同層次能力的學(xué)生構成，指定能力強的學(xué)生當組長(cháng)，組長(cháng)應有能力為他人做出示范。為了避免能力強的學(xué)生主宰語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，弱者沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的情況，可以給能力強的學(xué)生分派適當的任務(wù)，如做記錄、在別人需要時(shí)提供幫助等。設計任務(wù)時(shí)，一般把難度低的活動(dòng)放在前面，把難度高的活動(dòng)放在后面；輸入性的活動(dòng)放在前面，輸出性的活動(dòng)放在后面；有示范的活動(dòng)放在前面，沒(méi)有示范的活動(dòng)放在后面。合作學(xué)習的方式很多，有固定的“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的組織方式，有傳統的小組活動(dòng)。課堂操作方式也有所不同,但在一般情況下，合作學(xué)習要求小組合作成為課堂活動(dòng)的主要形式。
三、營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
許多學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，羞于開(kāi)口、參與互動(dòng)的態(tài)度不積極。在與學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現，學(xué)生多數是喜歡參與到課堂互動(dòng)中的，主要是由于自己的知識和水平有限，才導致了學(xué)生積極性不高。教師要在此過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生感到口語(yǔ)不流利并不是丟人的事，能夠開(kāi)口就是一大進(jìn)步。
首先，教師要在教學(xué)中找好自己的位置。教師應該是學(xué)習的引導者、組織者，以及課堂活動(dòng)的參與者，不是作為向學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問(wèn)方面，教師對學(xué)生的提問(wèn)方式要具有多樣性，如采用開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生可以與教師和同學(xué)交流自己的觀(guān)點(diǎn)。而不是一味地采用封閉式問(wèn)題，讓學(xué)生感到壓抑與無(wú)趣。
其次，教師要對學(xué)生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵性的言語(yǔ)來(lái)使學(xué)生參與到互動(dòng)中、讓每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)中都有所為。
四、引導學(xué)以致用、探究創(chuàng )新。
學(xué)生在互動(dòng)中被動(dòng)的態(tài)度一部分是由于互動(dòng)的話(huà)題顯得枯燥，學(xué)生不感興趣。教師可以根據課文所學(xué)的內容，找出和課文內容有所關(guān)聯(lián)的話(huà)題，讓學(xué)生在此話(huà)題上有創(chuàng )新的空間，這樣就引導了學(xué)生積極參與其中，在積極參與的過(guò)程中，一方面復習了課文中所學(xué)到的知識，另一方面鍛煉了綜合運用語(yǔ)言的能力。在這項互動(dòng)中，要培養學(xué)生建立一種情感態(tài)度，并且發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去做、去演、真正達到了在‘做’中學(xué)，鍛煉了語(yǔ)言表達能力。一個(gè)互動(dòng)環(huán)節可以達到這么多的教學(xué)目的，可見(jiàn)師生的互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用是很大的。

參考文獻：
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