簡(jiǎn)析中學(xué)生懲罰教育
中學(xué)生正處于生理與心理重大轉變時(shí)期，有些孩子性格、思想容易詭變、叛逆，教師若把握不好教育的尺度，易造成不良后果。教師應根據孩子們不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，也要根據不同的時(shí)空選擇不同的教育方式，要具體情況具體分析，使孩子形成健康的人格。懲罰教育與賞識教育一樣，也是一種激勵手段，旨在增強學(xué)生的自律意識、責任意識；賞識教育以學(xué)生的興奮感促使其進(jìn)取的堅定性，懲罰教育以學(xué)生的受挫感激發(fā)其主動(dòng)改錯的積極性。鼓勵給人以信念，懲罰則給人以磨礪。懲罰不同于體罰，對教育而言，懲罰是指對學(xué)生不良思想行為作出否定，以使其改正錯誤的一種手段。體罰容易使人精神及肉體有所折磨，以至有可能變本加厲、破罐破摔；而有效的懲罰是讓人達到心知肚明、心悅誠服。
有的學(xué)生是偶爾無(wú)意犯錯，也許一個(gè)微笑就徹底解決問(wèn)題；有的學(xué)生是慣犯，幾乎刀槍不入，但對這種教育中的“老大難”，教師總是千方百計拉他們一把，不放棄、不拋棄。既然這樣，教育則離不開(kāi)適當的懲罰，但有時(shí)若把握不好，會(huì )得不償失，全盤(pán)皆輸：學(xué)生受到傷害，老師輕則受到損害，重則家破人毀。正如一位學(xué)者所說(shuō)：“懲罰是個(gè)雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。”蘇霍姆林斯基也曾警告過(guò):“懲罰是一種敏感性極強，不無(wú)危險的教育手段。”和表?yè)P相比，懲罰教育確實(shí)更難操作，也是一門(mén)很復雜的教育藝術(shù)，需教師百煉成“精”。下面就此談幾點(diǎn)體會(huì )。
一 “以剛克剛”的懲罰教育
“以剛克剛”就是學(xué)生犯了錯誤還是我行我素，老師怎么跟他進(jìn)行正面教育都無(wú)濟于事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時(shí)則變?yōu)閭b骨。盡量以學(xué)生可以接受的強制措施刺痛其內心，使其悔悟、警戒。
比如有的老師讓屢教不改的學(xué)生（經(jīng)常不完成作業(yè)、時(shí)常遲到、不愛(ài)護公物、上課搗亂、侮辱老師、打架罵街。。。。。。）抄寫(xiě)作業(yè)十遍、做一星期的班級值日、去操場(chǎng)跑步、給老師辦公室打水、面墻而思過(guò)或者自己打自己甚至教師不同程度的觸及學(xué)生的肢體等等。這些方法有時(shí)對某人也許是個(gè)轉折契機，對某人也許適得其反。面對懲罰，有決心有恒心的的孩子也許記住了教訓，下不為例；那種特頑固的孩子，你讓他怎樣都可以，但不痛不癢，觸及不到其內心深處，不良習慣甚至惡性還是總循環(huán)；那種特愛(ài)面子的孩子感覺(jué)精神受創(chuàng )，大家都坐著(zhù)，讓他自己掃地，大家都在教室里上課，讓他自己站在外邊，大家都靠著(zhù)暖氣看書(shū)，讓他自己在操場(chǎng)上頂著(zhù)寒風(fēng)跑圈(除非老師陪著(zhù)他跑)，他會(huì )憤憤不平，輕者只是用眼瞪瞪老師，心想：你盯著(zhù)點(diǎn)，重者則不聽(tīng)你的指揮，亂語(yǔ)謾罵，更肆無(wú)忌憚。
“以剛克剛”懲罰學(xué)生要慎之又慎，必須因人而異。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多要求他”。既要尊重他，還要有行動(dòng)、有力度、有成效，體現權威性、科學(xué)性。學(xué)生犯了錯，“罰抄作業(yè)”到底可取不可取，老師的用心可能是讓學(xué)生加深印象，但對有的孩子罰寫(xiě)一百遍，他心不在焉，機械抄寫(xiě)，缺乏思維，越寫(xiě)越累、越寫(xiě)越煩。我曾偶然看到一位學(xué)生雙手飛快寫(xiě)字，也有學(xué)生一手握兩只筆，都是應付老師的罰抄。取消罰抄，變?yōu)獒槍δ持R的環(huán)節找一條或幾條知識的規律怎樣？他不會(huì )可問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，這種懲罰可激發(fā)學(xué)生求知欲，督促其深入思考，若是自行完成會(huì )大有成功之感，若是別人幫他解決別人收益，他也不會(huì )厭煩，也不會(huì )恨老師，也許逐漸品嘗到學(xué)習抓規律的甜頭，會(huì )慢慢進(jìn)取。由此可知：有效的懲罰教育是教育者與被教育者共同認可、共同受益的一種方法。
教師對突發(fā)事件的處理要果斷、科學(xué)。面對學(xué)生的突發(fā)錯誤，教師必須馬上作出回應，這就需要教師鎮定、勇敢、敏銳，言行盡量合理，制止事態(tài)發(fā)展。媒體報道：一位五十多歲的張姓男教師正在課堂講課，兩位男生動(dòng)手打架，老師說(shuō)別打了，語(yǔ)氣語(yǔ)調也許不蠻橫，學(xué)生繼續廝打，結果一學(xué)生被搡倒，再也沒(méi)起來(lái)。出了人命，結果老師也擔當了十萬(wàn)元的賠償責任，原因是學(xué)生在課堂上打架致死，老師不管，就得賠錢(qián)，真冤枉，他其實(shí)管了。也許他已經(jīng)麻木了，知道管也管不住，干脆讓他們出丑自我覺(jué)醒；也許他還沒(méi)來(lái)得及施展剛烈，人就倒下了，真倒霉。
學(xué)生在課堂動(dòng)起手來(lái)，老師到底如何處理好，要根據實(shí)際情況，考慮他們矛盾的程度、他們吃話(huà)的能量，而往往老師當時(shí)不了解他們動(dòng)手的原因，只好根據人的特點(diǎn)施展權利：對能聽(tīng)進(jìn)話(huà)去的孩子好言相勸，對“老大難”可剛柔相濟，不過(guò)若是男老師對他橫眉冷對，還有可能遭其襲擊，不經(jīng)意推學(xué)生一把，還背個(gè)打學(xué)生的罵名，嚴重了讓你賠一百萬(wàn)。所以此時(shí)老師的言行力爭兩全其美，既要能緩解激烈氣氛，又要能保護自己。我若是那位張老師，課堂上看到學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，我會(huì )馬上一聲霹靂震天響“住手”！然后飛奔過(guò)去，看到誰(shuí)最強勢就跳到誰(shuí)身邊，以最快的速度邊看兩人，邊吼道：“你們再打我就跟你們沒(méi)完（沒(méi)完兩字要高亢拉長(cháng)）！”這時(shí)千萬(wàn)不能看著(zhù)一個(gè)人說(shuō)你怎樣，雖然他強勢，也許他受了很大委屈。剎時(shí)的暴力言行(霹靂震天、跳、吼)也許馬上可以鎮住學(xué)生。再說(shuō)些可以緩解他們情緒的話(huà)（意味深長(cháng)，也可加點(diǎn)痛苦的色彩）：“課堂是圣地，愛(ài)別人孩子的神站在講臺上，你們就這樣玷污課堂、侮辱老師，你們良心何在��！”這種“以剛克剛”的懲罰不是簡(jiǎn)單粗暴，而是剛中有火，剛中有情，剛中有理。
一位小學(xué)老師上課把一調皮學(xué)生的鉛筆盒從樓上扔出窗外，結果學(xué)生下課為拾鉛筆盒摔傷，這種剛性的懲罰只有火，沒(méi)有情與理，萬(wàn)不可取。但火在氣頭上，很難控制，這就需要教師不斷地訓練心理戰術(shù)，讓自己時(shí)常有個(gè)良好的情緒，遇事能穩準狠。和那位過(guò)于穩重的張老師相比，這位老師又太剛猛了。我很理解這兩位老師，誰(shuí)也不會(huì )總拿尺子量著(zhù)說(shuō)話(huà)做事，難免有失態(tài)之時(shí)。
懲罰犯錯學(xué)生的言行我也曾有過(guò)不規。我曾對一位“老大難”推心置腹的說(shuō)：“若是把你的行為告訴你的父母，他們還活得了嗎？”他毫不客氣的回了句“愛(ài)活不活”。我大怒道：“怎么這樣對待生你養你的人，你不是人！”他說(shuō)他自己還不想活呢。我說(shuō)不想活就去死。他說(shuō)不知怎么去死。我說(shuō)去吃藥。他說(shuō)吃藥死寒慘。我轉怒為笑，告訴他怕寒慘就好好活著(zhù)，天天無(wú)所事事，惹是生非，給父母帶來(lái)很多麻煩，這樣活著(zhù)更寒慘。這話(huà)里話(huà)外就是說(shuō)若不好好做人，就去死吧，別給你父母增加負擔。學(xué)生要是真自殺了，我就不是單純賠錢(qián)的事了，還會(huì )有刑事責任。不過(guò)我了解這個(gè)學(xué)生他不會(huì )走極端，當然話(huà)說(shuō)重了就要彌補，讓他最后笑著(zhù)點(diǎn)頭為止。
綜上所述：“以剛克剛”的懲罰教育火候很難把握，還是少用為妙，但又不能徹底取消，用則三思，力爭見(jiàn)效。
二 “以冷克剛”的懲罰教育
“以冷克剛”就是教師對屢教不改的學(xué)生，暫不注重，冷著(zhù)他、淡著(zhù)他，讓他自己醒悟，這種懲罰教育可視為迂回教育的一種。他們以往可能把老師對他的關(guān)心負責視為跟他過(guò)不去，則不接受老師的幫助，甚至仇視老師。當老師不再總管束他時(shí)，也許一時(shí)快活，但時(shí)間久了會(huì )深感孤獨，沒(méi)人過(guò)問(wèn)、沒(méi)人搭理，覺(jué)得自己不可救藥了，還是希望有那種習慣性的被教育；但有的學(xué)生也許就此更加沉淪，更加為所欲為。所以教師采納冷淡懲罰學(xué)生一定要時(shí)刻觀(guān)察其動(dòng)態(tài)，見(jiàn)時(shí)機而轉舵，不能徹底放棄。
一次一位“老大難”跟我較勁，臨近大考，上午放學(xué)后有時(shí)留七八個(gè)人補課，號稱(chēng)“先鋒隊”，時(shí)間把握在十分鐘以?xún)�，誰(shuí)合格誰(shuí)回家。別人陸續的走了，我檢查他（他一直在玩鬧），他竟然火氣沖天的說(shuō)：“憑什么讓他們走？”我一下子大發(fā)雷霆，怒斥道：“趕緊走！以后我再管你劉字就倒著(zhù)寫(xiě)！”以后我的課他很蔫，我想先冷卻他幾天。兩次補課他都沒(méi)參加，到第三次，我發(fā)現放學(xué)后他磨磨蹭蹭，不想離去的意思，還時(shí)而瞄瞄我，我讀懂了他的眼神，微笑著(zhù)讓他留下來(lái)。這以后他真的變化很大，判若兩人。當然除了課下補習，課上也時(shí)常關(guān)照。他被冷的那幾天從群體中隔離開(kāi)來(lái)，會(huì )感到自己被區別對待了，從而產(chǎn)生一種“孤寂、不平等”的感覺(jué)，這種冷把他凍醒了。 這種教育很像煉鋼：工件在火中煉到一定程度，為使其更堅實(shí)、不開(kāi)裂，要放到低溫中冷卻，然后再回火錘煉。這冷教育也是學(xué)生耍戲太過(guò)火了，就要讓他冷一冷，時(shí)機成熟再回爐，力爭煉塊好些的材料。
教師采取“以冷克剛”的懲罰教育一定要洞察時(shí)機，冷熱交替，以關(guān)愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促使其轉變，而非整人、泄憤，若是那樣會(huì )兩敗俱傷。
三 “以柔克剛”的懲罰教育
“以柔克剛”就是學(xué)生犯了錯不知悔改，老師以溫柔的態(tài)度對其做另類(lèi)懲罰。這種柔可不是單純的哄，只讓他高興；柔里要有勁，也就是要綿里藏針，讓他心里舒服之余還有羞愧之感，不得不做出改變。
那天晚自習，一位男生偷偷的照鏡子，我拿過(guò)來(lái)，對著(zhù)他照了照，笑著(zhù)說(shuō)：“人就要時(shí)而照照鏡子，看自己像不像名角，誰(shuí)都可以當名角，只要別埋沒(méi)自己，做最好的自己就是名角。”這就是在告訴他：上課照鏡子是錯誤的，要時(shí)常用進(jìn)取這面鏡子照耀自己的行為，努力學(xué)習，做好自己該做的事。這種懲罰會(huì )如暖流流入學(xué)生的心田，也會(huì )讓他低頭自責，比把鏡子沒(méi)收了效果好。
教師語(yǔ)言方面的柔情開(kāi)導固然重要，而行為方面的誘導更為重要。當學(xué)生錯得令人無(wú)法言表，但覺(jué)得還有幫助的必要時(shí)，老師若能擠出幾滴眼淚，顯示出關(guān)愛(ài)他們到達極致，那學(xué)生也許會(huì )被打動(dòng)一時(shí)或一生。
教育家魏書(shū)生讓學(xué)生用寫(xiě)“心理說(shuō)明書(shū)”代替寫(xiě)檢查；大解剖學(xué)家麥克勞德的校長(cháng)，讓麥克勞德畫(huà)出兩付解剖圖：一幅是狗的內臟解剖圖，一幅是狗的骨骼構造圖，來(lái)懲罰他（由于強烈的求知欲）解剖校長(cháng)的一只愛(ài)犬的錯誤。由此看出教育家在懲罰學(xué)生時(shí)牢牢把握科學(xué)性、藝術(shù)性的原則。校長(cháng)知道麥克勞德殺狗是因好奇心，為了保護這種好奇心，又能對他的錯誤給予批評，校長(cháng)迎合了他的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步激發(fā)他研究解剖學(xué)的強烈愿望，讓他動(dòng)腦、動(dòng)手，用開(kāi)發(fā)其智能為懲罰方式，使其內疚、自責，大有立功贖罪之心。這種呵護學(xué)生自尊、順應學(xué)生天性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綠色懲罰正是懲罰教育的最終目地。校長(cháng)巧妙的處罰方法，促使了一個(gè)天才的誕生。由此可知：教師要善于用智慧激發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生自我教育的能力。
“以柔克剛”的懲罰教育是一種和風(fēng)細雨的柔美教育，讓教育者與被教育者在一種平和的相處中，教學(xué)相長(cháng)，共同成長(cháng)。
懲罰是一種約束和規范，更是一種喚醒與激勵，中學(xué)生教育離不開(kāi)懲罰教育，正如教育家馬卡連柯所言：“凡是需要懲罰的地方，教師沒(méi)有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務(wù)。”他還說(shuō)：“教師只有在學(xué)會(huì )用十五種至二十種聲調對學(xué)生說(shuō)“到這里來(lái)”的時(shí)候，只有學(xué)會(huì )在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能做出二十種格調的時(shí)候，就變成了一個(gè)真正有本領(lǐng)的人。”這就需要教師無(wú)論是業(yè)務(wù)水平、還是工作技能等方面都要苦苦修煉，以能承受各種考驗。教師施用懲罰教育，既要有極大的技巧和謹慎，又要有明確的目的和標準；既要能喚醒學(xué)生，又要能保全自己。教師要牢記：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是懲罰教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，決不是對學(xué)生的制裁甚至打擊，讓他們在充滿(mǎn)愛(ài)心的懲罰中懂得什么叫責任，讓他們在充滿(mǎn)睿智的懲罰中走向成熟。
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