談《科學(xué)探究》中教學(xué)資源的選擇與呈現
課堂教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習的載體，更是教師組織教學(xué)的重要素材，離開(kāi)了教學(xué)資源，教學(xué)便無(wú)法進(jìn)行。傳統教學(xué)特別關(guān)注知識層面的把握，對知識點(diǎn)進(jìn)行機械記憶和反復操練，教學(xué)資源選擇、呈現方式均為實(shí)現這一目標而進(jìn)行設計，教學(xué)成為單純知識灌輸。而新課程改革，強調三維教學(xué)目標的實(shí)現，這就需要教師深入研究課堂教學(xué)中教學(xué)資源問(wèn)題，如何在有效時(shí)間內，運用什么樣的教學(xué)資源，以何種方式呈現能適合學(xué)生實(shí)際情況，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，增強課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)效益。
其實(shí)一節課課堂教學(xué)資源是十分豐富的，有文本資源（教材等文字性資料）、師本資源（教師板書(shū)、經(jīng)驗等）、生本資源（學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)等）、多媒體資源等。面對如此眾多教學(xué)資料，需要教師加以篩選、優(yōu)化、組合，以適當方式加以呈現，以達到教學(xué)目標的要求。
---浙江省瑞安市莘塍第二中學(xué) 陳再福
《科學(xué)探究》一節是浙教版七年級科學(xué)課程第一章第七節的內容，教材選擇了“天花和牛痘的故事”、“怎樣根據人腳印的長(cháng)度來(lái)判斷人的身高？”、“黑盒里面有什么？”三個(gè)文本資料以及圖片資源。如果教學(xué)單憑這些文本資源，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究一般過(guò)程，是難以達成的，需要教師課程標準、教學(xué)目標，對教學(xué)資源加以拓展、選取，采取有效的呈現方式，能在有限時(shí)間內完成教學(xué)目標。
一、根據教學(xué)目標，拓展教學(xué)資源，以多樣化方式進(jìn)行呈現。
1、教學(xué)資源的生活化、社會(huì )化。
教學(xué)資源來(lái)自學(xué)生生活、實(shí)踐、來(lái)自當前社會(huì )中，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，同時(shí)也增強學(xué)生社會(huì )實(shí)踐感、責任感�！犊茖W(xué)探究》是一項帶有實(shí)踐的活動(dòng)，單純文字、圖片的學(xué)習，學(xué)生是很難體會(huì )到科學(xué)探究一般過(guò)程，必須讓學(xué)生有機會(huì )參與活動(dòng)，通過(guò)自身活動(dòng)來(lái)體驗。當然設計活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具有一定吸引力。讓學(xué)生關(guān)注最近發(fā)生的幾件“塌橋”事件，加以討論，以引起學(xué)生對當前事件關(guān)注，然后將當前事件與將要學(xué)習內容聯(lián)系在一起。假設讓你參與調查其發(fā)生的原因，你會(huì )用什么方法進(jìn)行，從而得出這種用“觀(guān)察與實(shí)驗”進(jìn)行探究其發(fā)生的原因，就是科學(xué)探究。然后再引導學(xué)生對“塌橋事件”會(huì )提出什么樣問(wèn)題？這樣的教學(xué)資源來(lái)自當前社會(huì )、又發(fā)生學(xué)生生活中，具有親近感，拉近科學(xué)與社會(huì )、生活的距離。當然這樣以文字、圖片、視頻方式呈現，體現其真實(shí)性、社會(huì )性。
2、教學(xué)資源可操作化。
學(xué)生可能會(huì )提出各種各樣問(wèn)題，而且有些問(wèn)題還比較復雜，一時(shí)難以探究，必須加以選擇，能符合學(xué)生情況、教學(xué)實(shí)際情況、現實(shí)情況等，在有效時(shí)間能達到目標的。對“塌橋事件”學(xué)生提出問(wèn)題，要進(jìn)行轉化，將“塌橋事件”轉化“紙橋塌陷”演示實(shí)驗，讓學(xué)生對這個(gè)現象提出問(wèn)題，沿著(zhù)科學(xué)探究一般過(guò)程進(jìn)行下去，讓學(xué)生親自動(dòng)手其探究過(guò)程。避免了一些在課堂上無(wú)法進(jìn)行操作現象。
二、根據學(xué)生實(shí)情，拓展教學(xué)資源，以過(guò)程化方式進(jìn)行呈現。
1、教學(xué)資源呈現過(guò)程化，有利于學(xué)生學(xué)習。
教師利用各種教學(xué)手法、方法，注重學(xué)習過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習效果。在探究“紙橋塌陷”的原因過(guò)程，每一過(guò)程，都需要學(xué)生去思考、去操作，體現出“做中學(xué)”，而不單純追求其結果。
既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。
2、教學(xué)資源彈性化，符合學(xué)生情況。
在課堂教學(xué)中教師要沖破對教學(xué)資源束縛，尤其是對教材內容處理，不要受困于教材，圍著(zhù)課本團團轉的陳舊教育觀(guān)，可根據當地情況、班級學(xué)生特點(diǎn)，合理調整教材一些內容。學(xué)生動(dòng)手體現科學(xué)探究一般過(guò)程后，根據學(xué)生本身具體情況，選擇教材上內容進(jìn)行自主學(xué)習，歸納出這些事例中科學(xué)探究一般過(guò)程是什么。這樣的“教”，課堂學(xué)習資源得到擴大，教學(xué)不再“唯本”，留給學(xué)生充分的思維空間和選擇的余地，激勵學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )新。
三、突出主體化，拓展教學(xué)資源，以新穎化方式進(jìn)行呈現。
1、教學(xué)資源主體化，有利于學(xué)生自主性學(xué)習。
教師選擇的教學(xué)資源不是教師用來(lái)教的，而是讓學(xué)生用來(lái)學(xué)習的。讓學(xué)生在探究性自主學(xué)習過(guò)程中，暴露錯誤、不足、認識上偏差等，教師組織各種方式幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，而不是教師強迫性知識灌輸過(guò)程。學(xué)生學(xué)習是一個(gè)自我內化過(guò)程，需要以各種方式呈現，例如，學(xué)生評價(jià)、教師評析、學(xué)生討論、多媒體動(dòng)態(tài)展示等，促進(jìn)學(xué)生深刻反思自已的行為、認識，從而糾正不正確認識，構建知識。“紙橋塌陷的探究”，科學(xué)探究每一過(guò)程，因學(xué)生思維方式不同，都可能存在缺陷，需要教師組織學(xué)生評論、討論、展示等，促進(jìn)學(xué)生認識。
2、教學(xué)資源面向全體學(xué)生，有利于個(gè)性化學(xué)習。
教師選擇地質(zhì)學(xué)資源要照顧不同層次學(xué)生，使不同層次學(xué)生在學(xué)習時(shí)，都會(huì )根據自身情況，從中都有所收獲。“紙橋塌陷的探究”，適合不同層次學(xué)生都會(huì )提出問(wèn)題，依據自己提出問(wèn)題。
本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為理念，以關(guān)注學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng )造性地挖掘新資源，呈現行之有效、行之有趣的多樣化教學(xué)資源，構建富有活力的課堂，真正有效地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展.
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