影響兒童語(yǔ)言學(xué)習的外在因素:構式語(yǔ)法與斯金納的對話(huà)
�。壅輧和Z(yǔ)言學(xué)習深受外在因素的影響。構式語(yǔ)法認為語(yǔ)言學(xué)習是“基于使用”的發(fā)展過(guò)程，強調外界語(yǔ)言輸入對兒童語(yǔ)言心理表征及兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要作用。斯金納在言語(yǔ)行為理論中認為外在因素與兒童語(yǔ)言學(xué)習是多重雙向互動(dòng)關(guān)系，兒童語(yǔ)言學(xué)習中的“言語(yǔ)事件”不是單純的外在輸入，還包括語(yǔ)言產(chǎn)出及其前因后果。與“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習理論相比，雖然言語(yǔ)行為理論沒(méi)有說(shuō)明兒童的認知發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，但是兩種理論都強調了外在因素在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。外在環(huán)境中的語(yǔ)言頻率和形式———功能一致性是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎，兒童在簡(jiǎn)單語(yǔ)言的基礎上通過(guò)學(xué)習逐步達到語(yǔ)言使用的創(chuàng )造性。言語(yǔ)行為理論為構式語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)習理論提供了有益的補充，可以為構式語(yǔ)法將來(lái)研究不同交際任務(wù)要求與兒童內部認知能力發(fā)展之間的互動(dòng)提供值得借鑒的理論框架。
［關(guān)鍵詞］構式語(yǔ)法；言語(yǔ)行為理論；兒童語(yǔ)言習得。
一、問(wèn)題提出。
兒童語(yǔ)言習得是語(yǔ)言學(xué)和應用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題，是考察語(yǔ)言理論是否充分的重要標準，[1]同時(shí)也體現著(zhù)語(yǔ)言理論在語(yǔ)言習得、第二語(yǔ)言習得等方面的教育學(xué)價(jià)值。[2]兒童語(yǔ)言學(xué)習中的外在因素是各理論學(xué)派爭議的焦點(diǎn)�！堆哉Z(yǔ)行為》是美國行為主義心理學(xué)家斯金納的一部力作，它利用操作強化原理對人類(lèi)言語(yǔ)行為進(jìn)行了客觀(guān)的描述和解釋。言語(yǔ)行為理論認為語(yǔ)言學(xué)習中的外在因素最為重要，兒童語(yǔ)言學(xué)習是在“刺激、反應和強化”所組成的依存關(guān)系下發(fā)生的。[3]喬姆斯基對此并不認同，他認為由于兒童具有天生的“語(yǔ)言獲得裝置”，即使在“輸入貧乏”的情況下，兒童也能毫不費力地習得正確語(yǔ)法，而不需要外界環(huán)境的“精心布置”。[4]由此，兒童語(yǔ)言習得從完全依賴(lài)外界環(huán)境的行為主義觀(guān)點(diǎn)轉為對人腦內部習得機制的研究。近年來(lái)興起的構式語(yǔ)法是基于認知語(yǔ)言學(xué)研究成果的理論體系，強調“基于使用”的兒童語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)。[5][6]該理論認為兒童除了從語(yǔ)言經(jīng)歷中學(xué)習語(yǔ)言外，別無(wú)他法。[7]由此，構式語(yǔ)法成了當今喬姆斯基生成語(yǔ)法天賦論的最大挑戰。[8]可見(jiàn)，兒童語(yǔ)言學(xué)習理論從斯金納的完全歸因于外界環(huán)境因素到喬姆斯基的心靈主義，再到構式語(yǔ)法的“基于使用”，再次凸顯了外在因素的作用。
國外構式語(yǔ)法對兒童語(yǔ)言習得的研究主要結合外在語(yǔ)言輸入特征和兒童內部認知發(fā)展過(guò)程兩個(gè)方面，對兒童語(yǔ)言習得進(jìn)行描述和解釋。[9][10][11][12][13]國內對構式語(yǔ)法及其語(yǔ)言習得理論的研究也已逐漸壯大，[14][15][16][17][18]不過(guò)仍主要集中于語(yǔ)言輸入的層面。[19]本研究擬概括和分析構式語(yǔ)言學(xué)習理論關(guān)于外在輸入特征的研究成果，同時(shí)解讀和梳理斯金納兒童語(yǔ)言學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)，以為實(shí)現理論的可操作化應用提供基礎。
二、構式語(yǔ)言學(xué)習理論中的外在輸入。
構式是形式與功能之間規約的匹配關(guān)系。[2“0]基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習理論認為兒童依靠其社會(huì )和認知技能，通過(guò)與他人的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)實(shí)現不同抽象級別的形式—功能匹配，建立自己的構式清單庫。[21][22][23][24]這個(gè)清單庫包括詞素、詞、短語(yǔ)、句法結構等，復雜程度不一。[25]兒童之所以能夠實(shí)現從具體的語(yǔ)言項目到抽象的語(yǔ)言表征的飛躍，實(shí)現認知的巨大變化，外在環(huán)境因素起了至關(guān)重要的作用。[26]
（一）輸入頻率。
實(shí)證研究表明，在其他條件相當的情況下，兒童聽(tīng)到某構式的頻率與兒童習得該構式的時(shí)間早晚高度相關(guān)。[27]標志頻度（token frequency）是某一具體語(yǔ)言項目的頻度。[28]標志頻度高的詞或短語(yǔ)，會(huì )作為一個(gè)整體得以深化，因而會(huì )“保護”兒童不受“過(guò)度概括”的影響而產(chǎn)生錯誤。如兒童不會(huì )說(shuō)“Shelaughed me（She made me laugh）”，但是卻會(huì )產(chǎn)生“She's giggling me”的錯誤來(lái)表達“She's making me gig－gle”的意思。[29]這就是因為兒童在日常生活中聽(tīng)到“laugh”這個(gè)詞的頻率（標志頻率）高于“giggle”，因而較少出現“laugh”的錯誤使用。
類(lèi)型頻度（type frequency）指的是在同一構式中（如“Where's X gone?”），不同的語(yǔ)言項目在同一槽孔（X）處出現的頻度。例如在上述構式當中，X可以是“Daddy，Mommy，Milk”等。以不同的語(yǔ)言項目填入同一構式的同一槽孔，可以促進(jìn)兒童概括能力的發(fā)展，促使學(xué)習者意識到在某一類(lèi)型的構式里，不同的語(yǔ)言項目可以取得同樣的功能，如“Where's X gone?”表示對某人/物去向的詢(xún)問(wèn)功能。兒童之所以能夠使用新詞匯填充一個(gè)構式的槽孔，除了要求該構式中有固定的語(yǔ)言項目（如上述構式中的Where's）之外，更重要的條件是兒童能夠經(jīng)常聽(tīng)到這個(gè)構式的槽孔位置出現不同的語(yǔ)言項目，即達到較高的類(lèi)型頻率。[30]研究表明[31][32]在語(yǔ)言的多產(chǎn)性上，輸入中的類(lèi)型頻度比標志頻度更為重要。
偏向輸入（skewed input）是在語(yǔ)言輸入的標志和類(lèi)型頻度相當的情況下，提高某一具體語(yǔ)言項目的出現率。如兒童日常生活中常見(jiàn)的食品、玩具的名稱(chēng)等，因出現頻率遠遠高于其他物品名稱(chēng)，所以屬于偏向輸入。研究表明與平衡輸入相比，偏向輸入更有利于新構式的學(xué)習。[33]兒童所處的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境本身就是偏向輸入的，[34]這部分地解釋了兒童能夠在短時(shí)間內快速學(xué)習語(yǔ)言的外在原因。
（二）輸入一致性。
兒童語(yǔ)言學(xué)習就是建立并習得“形式—功能”匹配的過(guò)程。[35]如果形式與功能是一一對應的，那么兒童就比較容易掌握相關(guān)語(yǔ)言；如果一個(gè)形式對應幾個(gè)功能，則會(huì )對學(xué)習者造成困難。線(xiàn)索有效性（cue validity）可以用來(lái)衡量語(yǔ)言輸入一致性，其定義是語(yǔ)言的形式對功能、功能對形式的匹配程度。[36]例如動(dòng)詞-ed形式可以表示“過(guò)去”的功能，但這個(gè)功能同樣可以由許多不規則形式表達，因此動(dòng)詞-ed與表示過(guò)去功能之間的線(xiàn)索有效性比較低。[37]這說(shuō)明穩定的提示—結果關(guān)系（cue-outcome）是人與動(dòng)物學(xué)習和認知發(fā)展的基礎。[38]
（三）輸入復雜性。
語(yǔ)言輸入的復雜性同樣決定了學(xué)習的難易程度，進(jìn)而影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。影響復雜性的重要外在因素是新構式與已知構式的距離。兒童對新構式的學(xué)習依賴(lài)于已學(xué)過(guò)的相關(guān)構式。[39]因此，在語(yǔ)言輸入上，復雜構式的輸入要有利于兒童找到新舊構式之間的相似性，從而對構式進(jìn)行類(lèi)比和范疇化，使其語(yǔ)言使用不斷接近成人。
三、斯金納兒童語(yǔ)言學(xué)習理論中的外在因素。
斯金納的言語(yǔ)行為理論因為強調兒童語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中外在因素的重要作用，從誕生伊始就遭到了喬姆斯基的“摧毀性”批判。然而半個(gè)多世紀過(guò)后，言語(yǔ)行為理論不但沒(méi)有消失，反而在語(yǔ)言教學(xué)、兒童行為研究、兒童言語(yǔ)行為發(fā)展等方面日益發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。[40][41]
斯金納使用操作強化原理，描述并解釋了人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程。刺激控制下的言語(yǔ)行為有三個(gè)重要事件：刺激，反應和強化。[42]三者相互依賴(lài)，刺激引發(fā)反應，同時(shí)提供了反應受到強化的場(chǎng)景或環(huán)境。給定一個(gè)刺激，某一反應會(huì )跟隨相應的強化。如兒童看到一只貓（刺激），說(shuō)出“貓”這個(gè)詞（反應），得到母親的肯定“是的，說(shuō)對了”（強化）。這樣的依存關(guān)系是一種環(huán)境屬性，一旦建立，有機體就能掌握受到強化的言語(yǔ)反應。[43]斯金納對兒童言語(yǔ)行為發(fā)展的描述和解釋?zhuān)c“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習理論相比，雖然沒(méi)有說(shuō)明兒童的認知發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，但是兩個(gè)理論的共同之處是顯而易見(jiàn)的，即都強調外在因素在兒童語(yǔ)言發(fā)展中起了至關(guān)重要的作用。具體而言，斯金納是以“言語(yǔ)事件”
為核心概念闡述其言語(yǔ)行為原理的。
（一）言語(yǔ)事件的整體性。
在強化依存關(guān)系成立的情況下，環(huán)境與兒童言語(yǔ)反應之間的相互作用體現了“言語(yǔ)事件”的整體性，而言語(yǔ)事件的整體性又保證了兒童順利實(shí)現語(yǔ)言形式與功能的匹配，完成語(yǔ)言學(xué)習。如嬰兒因受到剝奪刺激控制（饑餓）而發(fā)出“Milk！”，隨即得到了牛奶，這樣的“言語(yǔ)事件”反復多次發(fā)生之后，“饑餓———Milk———得到牛奶”就會(huì )形成一種依存關(guān)系，如果再有同樣的刺激出現，嬰兒就會(huì )發(fā)出同樣的反應，受到同樣的強化（剝奪狀態(tài)的撤銷(xiāo)）。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，兒童學(xué)習到了“Milk！”這一語(yǔ)言形式，并實(shí)現了形式———功能的匹配，即習得了這個(gè)反應。
言語(yǔ)事件的整體性不僅體現在強化依存關(guān)系下言語(yǔ)行為發(fā)生的前因后果，而且體現在言語(yǔ)社區對兒童語(yǔ)言形式的強化標準會(huì )隨著(zhù)兒童年齡因素、具體使用場(chǎng)合、聽(tīng)者關(guān)系等變量而作出不同的變化。面臨同樣的剝奪控制，兒童發(fā)出“/apē（/apple）”（年齡2）、“/apēl（/apple）”（年齡5）或“Can I have anapple?”，均可得到撤銷(xiāo)剝奪的強化。但已經(jīng)具有成人語(yǔ)言水平的兒童發(fā)出/apē/，則不會(huì )產(chǎn)生強化。正是由于言語(yǔ)環(huán)境中多重因素的作用，[44]言語(yǔ)社區對實(shí)現同一功能的不同語(yǔ)言形式進(jìn)行不同的強化，使得兒童語(yǔ)言日益豐富，逐漸接近成人水平。
強化依存關(guān)系強調兒童必須在特定的“言語(yǔ)事件”中實(shí)現語(yǔ)言形式與功能的匹配。這一點(diǎn)與“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習理論是基本相似的，但是與構式語(yǔ)法所強調的單純的外界輸入相比，斯金納所描述的外在環(huán)境提供了更為立體、全面的語(yǔ)言事件。這里的“完整”既包括外界環(huán)境與兒童言語(yǔ)的橫向互動(dòng)關(guān)系，也包括縱向聚合關(guān)系，即言語(yǔ)社區在多重因素作用下對兒童言語(yǔ)產(chǎn)生的差別性強化。完整的言語(yǔ)事件框架是兒童進(jìn)行語(yǔ)言形式———功能匹配的物質(zhì)基礎，兒童在反復經(jīng)歷的言語(yǔ)事件中學(xué)習語(yǔ)言，這是單純的外在輸入因素無(wú)法全部解釋的。
（二）言語(yǔ)事件的偏向性。
“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習理論已經(jīng)證明，兒童的語(yǔ)言輸入是偏向的。相應地，兒童所經(jīng)歷的言語(yǔ)事件也具有偏向性。這意味著(zhù)兒童所經(jīng)歷的幾類(lèi)偏向性言語(yǔ)事件也是高度重復的。在斯金納列出的六種基本反應類(lèi)型中，[45]祈令（mand）、觸發(fā)（tact）和回音（echoic）反應是兒童最為常見(jiàn)的言語(yǔ)反應類(lèi)型。
兒童語(yǔ)言的重要功能之一就是滿(mǎn)足自身的需要。兒童語(yǔ)言發(fā)展初期使用頻率最高的言語(yǔ)是表示請求、命令等功能的祈令語(yǔ)。這種言語(yǔ)行為的結果是回避或減輕反感性刺激，或對剝奪的撤銷(xiāo)。如兒童發(fā)出“Milk！”“Mama！”等，所得到的強化是解決饑餓問(wèn)題或通過(guò)得到媽媽的愛(ài)撫減輕不安全感。在此基礎上兒童學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的命名功能，即觸發(fā)反應。這種反應可以指稱(chēng)、提及、宣布、談?wù)�、命名、表示或描�?xiě)它的刺激，所受到的是肯定、贊揚等泛化的強化。如兒童語(yǔ)言發(fā)展早期就可以說(shuō)出許多他們所熟悉的物體的名稱(chēng)。由祈令———觸發(fā)序列組成的言語(yǔ)事件是兒童經(jīng)歷的主要事件，保證了兒童在語(yǔ)言發(fā)展的初級階段習得基本詞匯。
回音反應指的是在言語(yǔ)刺激的控制下，生成與刺激類(lèi)似的語(yǔ)言模式，即那些應聲而起的模仿。[46]這也是兒童最為常見(jiàn)的言語(yǔ)行為。兒童的回音反應會(huì )因受到成人的肯定、愛(ài)撫等而被強化。值得一提的是，兒童最開(kāi)始的回音操作往往是較大的整體結構，[47]即對表達某一功能的語(yǔ)言表達進(jìn)行整體的模仿，如“It's my toy.”這與構式語(yǔ)法學(xué)家所發(fā)現的兒童大量“整塊產(chǎn)出”的實(shí)證結論是一致的。
斯金納與構式語(yǔ)法理論的共同之處是都承認“偏向性”對兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要作用。構式理論強調語(yǔ)言輸入的偏向性對學(xué)習新構式的促進(jìn)作用，而斯金納的理論則從兒童言語(yǔ)的基本功能出發(fā)，強調偏向性主要體現在滿(mǎn)足自身需要的祈令反應、認知事物的觸發(fā)反應和用于模仿成人的回音反應等方面。兩種理論的另一共同之處是都認可頻率的重要性，但與構式理論不同的是，言語(yǔ)行為理論所強調的頻率是兒童經(jīng)歷的幾類(lèi)言語(yǔ)事件的高度重復性。頻率的計算標準并不按照語(yǔ)言形式，而是根據語(yǔ)言功能。如“Milk！”和“Could I have some milk?”可以算做表達祈令功能的兩個(gè)類(lèi)型頻度。以語(yǔ)言的功能分析為基礎的言語(yǔ)行為理論不僅為兒童語(yǔ)言輸入的高度重復性提供了理論基礎，而且突顯了語(yǔ)言功能在語(yǔ)言學(xué)習中的重要作用。
（三）言語(yǔ)事件的多產(chǎn)性。
言語(yǔ)行為理論同樣可以描述并解釋兒童語(yǔ)言使用的創(chuàng )造性。斯金納認為，對應某一刺激，可能會(huì )出現三種情況：一是某些反應成為標準反應，如一些禮貌用語(yǔ)，或某些場(chǎng)合的套語(yǔ)。說(shuō)話(huà)者可以不加修改，也無(wú)需進(jìn)行內部分析，直接發(fā)出這些反應；二是環(huán)境因素有所變化時(shí)，發(fā)出的反應能基于原有框架做出某些修改；三是因為外界的環(huán)境變量與說(shuō)話(huà)者過(guò)去的言語(yǔ)經(jīng)歷完全不同，或非常復雜，無(wú)法使用標準化反應或利用現成的框架半成品。[48]此時(shí)，兒童就必須在特殊的自向反應幫助下，操控自己的言語(yǔ)操作。后兩種情況都體現了語(yǔ)言的創(chuàng )造性使用。
兒童能夠基于原有的語(yǔ)言表達，稍作修改，發(fā)出恰當的言語(yǔ)反應，需要滿(mǎn)足以下條件：首先，兒童通過(guò)其他類(lèi)似言語(yǔ)事件多次反應了與框架相同的語(yǔ)言結構，如“the boy's gun”“the boy's hat”等。其次，新的言語(yǔ)事件中的環(huán)境關(guān)系特征仍舊刺激兒童使用“the boy's___”結構，但環(huán)境中某一具體特征會(huì )強化兒童使用與之對應的詞（如bicycle）填入槽孔，使兒童第一次說(shuō)出“the boy's bicycle”。如果外在環(huán)境的特征和關(guān)系無(wú)法引發(fā)任何標準反應或利用現成的關(guān)系框架，兒童就需要利用“自向反應”
（autoclitics）來(lái)操控自己基本的言語(yǔ)操作。自向反應是用來(lái)描述、定性或評論其他言語(yǔ)行為的行為。[49]語(yǔ)法和句法是自向反應的重要方面，同樣受到外界環(huán)境中關(guān)系因素的控制。如一個(gè)物體引發(fā)了兩個(gè)觸發(fā)語(yǔ)“chocolate”和“good”。言語(yǔ)行為“Good chocolate！”或“The chocolate is good”，甚至“Good is thechocolate”根據環(huán)境因素的不同，在某些言語(yǔ)環(huán)境中都可以受到強化，讓兒童學(xué)習到該語(yǔ)言形式。但是如果說(shuō)“Chocolate the is good”是絕對不能得到言語(yǔ)社區的強化的，因而兒童再也不會(huì )發(fā)出這樣的言語(yǔ)反應。語(yǔ)法和句法作為自向反應，其發(fā)生的原因一方面是由環(huán)境中復雜關(guān)系因素引發(fā)的，另一方面取決于言語(yǔ)社區對正確的語(yǔ)言形式和更長(cháng)的語(yǔ)言單位的強化作用。[50]
對于兒童能夠正確使用語(yǔ)法、創(chuàng )造性使用語(yǔ)言這一現象，構式語(yǔ)法的解釋偏重兒童內部認知能力的發(fā)展，認為在外界語(yǔ)言輸入的環(huán)境下，兒童建立了抽象的語(yǔ)言表征，通過(guò)類(lèi)比、范疇化等認知過(guò)程實(shí)現了語(yǔ)法化。[51]而斯金納則從外部環(huán)境的角度，將其解釋為在類(lèi)似事件反復發(fā)生的基礎上，由新出現的外界環(huán)境特征所引發(fā)。雖然兩種理論在語(yǔ)言創(chuàng )造性的解釋上分歧較大，但共同之處仍是明顯的：即復雜的語(yǔ)言是建立在簡(jiǎn)單語(yǔ)言基礎之上的，是在高頻輸入或相同/類(lèi)似的語(yǔ)言事件反復發(fā)生的條件下，通過(guò)學(xué)習得來(lái)的，并非依靠天生的語(yǔ)言裝置�？傊�，構式語(yǔ)法和斯金納的語(yǔ)言學(xué)習理論都強調外在環(huán)境因素對兒童語(yǔ)言學(xué)習的重要作用，都認為外在環(huán)境中的語(yǔ)言頻率和形式———功能一致性是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎，兒童在簡(jiǎn)單語(yǔ)言的基礎上逐步達到語(yǔ)言使用的創(chuàng )造性，其發(fā)展是漸進(jìn)的，通過(guò)兒童的語(yǔ)言經(jīng)歷得到。
構式語(yǔ)法“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習理論主要報告了外在環(huán)境中語(yǔ)言輸入因素對兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響。[52]雖然有大量實(shí)證研究的支撐，但“使用”的概念不僅僅包括環(huán)境對兒童的單方向作用，更包括真實(shí)的“使用事件”。斯金納言語(yǔ)行為理論中的強化依存關(guān)系提供了外在環(huán)境與說(shuō)話(huà)者之間互動(dòng)的理論根據，描述并解釋了兒童語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中所經(jīng)歷的“言語(yǔ)事件”的完整性、偏向性和多產(chǎn)性，因而也更真實(shí)、完整地反映了兒童語(yǔ)言學(xué)習的外在過(guò)程。從這一點(diǎn)看，斯金納的理論為構式語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)習理論提供了有益的補充。“基于使用”的構式語(yǔ)法理論未來(lái)研究的重要方向就是不同的交際任務(wù)要求如何與兒童內部認知能力實(shí)現互動(dòng)，[53]斯金納對外在客觀(guān)因素的描述和解釋可以為這方面的研究提供值得借鑒的理論框架。
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